宋曉燕 李紅

摘要：以培養(yǎng)應用型人才為目標，從課程體系、教學內(nèi)容、教學方法以及實驗教學模式與內(nèi)容等方面對“自動控制原理”課程進行多方位教學改革探究，旨在提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合應用能力。

關鍵詞：自動控制原理;多方位;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0107-02

“自動控制原理”是電氣工程、控制科學與工程等學科的核心專業(yè)基礎課程。該課程主要研究經(jīng)典控制理論，包括控制系統(tǒng)的數(shù)學模型、時域分析法、頻域分析法、系統(tǒng)的校正與控制器的設計等內(nèi)容。該課程對培養(yǎng)學生辯證思維能力、分析問題、解決問題能力以及建立理論聯(lián)系實際和團隊協(xié)作的科學觀點都具有重要的指導作用。

為培養(yǎng)應用型人才，平頂山學院教師總結(jié)多年來的教學改革經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學方式，建立“教學閉環(huán)控制系統(tǒng)”，“教”作用于“學”，“學”反饋回來影響“教”，二者相互作用，提高教學效果。在優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容、完善教學方法與改革考核方式以及創(chuàng)新實驗模式等方面均取得了顯著的成果，形成了自己的課程特色和教學理念。該課程已經(jīng)逐漸發(fā)展成為平頂山學院授課內(nèi)容特色鮮明、授課手段先進科學、教學隊伍搭配合理的專業(yè)主干課程。2011年“自動控制原理”被平頂山學院評為校級精品課程。

一、優(yōu)化課程體系與課程內(nèi)容

1.優(yōu)化教學體系

平頂山學院電氣信息工程學院（以下簡稱我院）的工科專業(yè)有電氣工程及其自動化專業(yè)、電子信息工程專業(yè)和測控技術與儀器專業(yè)，其中電氣工程及其自動化專業(yè)分為工程教育實驗班、全日制普通班、專升本班以及成教函授班。根據(jù)培養(yǎng)不同層次人才的需求，對于不同層次的專業(yè)方向設計了不同層次的課程體系。

如對控制理論要求較強的電氣和測控專業(yè)，要扎實而細致地學習自動控制理論的全部內(nèi)容，教材選用胡壽松主編、科學出版社出版的《自動控制原理簡明教程》（第二版）。該教村不僅沿承了以往選用教材的優(yōu)點，最大的優(yōu)點就是增加了MATLAB編程應用，以實用為宗旨，用豐富的實例講解自動控制原理[1]，并設置為考試課。對側(cè)重于信號處理的電子信息工程專業(yè)，則注重學習控制系統(tǒng)的信號分析和處理方法，選用黃堅主編的國家“十五”教學研究成果教材《自動控制原理及其應用》，并設置為考查課。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容

不同層次的專業(yè)、不同的專業(yè)方向具有不同層次人才需求和培養(yǎng)目標。根據(jù)其特點和要求，分別進行了不同側(cè)重點的內(nèi)容安排。平頂山學院這幾個工科專業(yè)開設的“電路分析”、“信號與系統(tǒng)”和“自動控制原理”等專業(yè)基礎課程中存在重復內(nèi)容，在有限學時內(nèi)合理安排相關課程內(nèi)容，互相聯(lián)系，各有側(cè)重。

如“二階系統(tǒng)的時域分析”這部分內(nèi)容，在“電路分析”中側(cè)重于講解電路響應的求解方法及電氣參數(shù)對響應的影響，而在“自動控制原理”中則主要從閉環(huán)極點對響應的影響及系統(tǒng)的動態(tài)性能指標進行分析。又如“信號與系統(tǒng)”中應該重點講解拉氏變換的定義、性質(zhì)，而“自動控制原理”應側(cè)重于講解由拉氏變換得到的傳遞函數(shù)等數(shù)學模型的相關內(nèi)容。對已學內(nèi)容抓住課程的不同之處進行講解，避免重復。

另外，該課程教學中應理論聯(lián)系實際，通過學生熟悉的一些工程實例引入相關內(nèi)容，這些實例的選取應與授課學生專業(yè)相關或相近。如給電氣專業(yè)的學生講解傳遞函數(shù)建立時，以直流電機控制系統(tǒng)為例，從傳遞函數(shù)建立、系統(tǒng)性能分析到系統(tǒng)的設計與校正，不但能夠使學生更好地理解與掌握相關知識，同時將理論與工程實踐結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣。

根據(jù)不同專業(yè)和課程的授課目的，從不同側(cè)重點、不同角度去設置教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容的優(yōu)化能夠起到關鍵作用。

二、探索教學方法

為提高教學效果，加強學生能力的培養(yǎng)，平頂山學院教師積極探索教學方法，逐步形成了多元化教學方法，如問題教學法、“立體交互式”教學方法、討論式教學、實驗教學法以及網(wǎng)絡交互式教學等。

如采用問題教學法：教師啟發(fā)引導—學生發(fā)現(xiàn)問題—獨立思考分析問題—相互討論初步解決問題—反饋情況完整解決問題，整個教學過程中通過師生合作和互動，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念等方面能夠培養(yǎng)與提高學生的科學興趣和主動探究能力[2]。

教學過程本身是一個互動的過程，利用課堂板書和多媒體教學、課后活動、網(wǎng)絡教學、課外專題講座等多種教學方法全方位地激發(fā)學生認知接受知識的“立體交互式”教學方法，也能夠很好地提高教學質(zhì)量。不同的老師有不同的教學方法，唯有能提高學生學習興趣、引發(fā)學生思考、達到自我學習目的的方法才是真正有效的方法。

三、改革實驗教學模式與內(nèi)容

實驗教學是該課程的重要組成部分，是實現(xiàn)理論與實際有機結(jié)合的橋梁。做好實驗教學不僅有利于提高學生對所學理論知識的理解與掌握，而且有利于提高學生的動手能力、工程實踐能力。目前在“自動控制原理”課程的實驗教學采用教師課堂講授、學生根據(jù)給定的實驗步驟，在老師的現(xiàn)場指導下完成實驗，實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主。這種實驗教學模式既受到實驗設備等客觀條件的限制，效果不理想，同時也不利于學生科學探究能力的培養(yǎng)。[3]結(jié)合平頂山學院的專業(yè)特點與教學情況，對該課程實驗教學模式與內(nèi)容進行了改革。

1.先做實驗再講解

以前傳統(tǒng)教學中先課堂講解，后做實驗，目的是幫助學生理解課堂知識。[4]其實際效果卻是學生在做實驗時只是得到結(jié)果進行驗證，很難引發(fā)深入的思考?，F(xiàn)在反過來先做實驗，應用結(jié)論來解決問題，這樣，學生們會很想知道結(jié)論的來歷，進行思考，就會主動去查書和網(wǎng)上查找資料。課堂上學生想知道自己的理解與老師是否有不同，或者存在不理解的地方，在課堂上更多的是答疑和討論，做到“真正的學習在課下”。

2.多形式實驗模式

為突出培養(yǎng)學生的實驗技能，開發(fā)創(chuàng)新思維，將單一的驗證性實驗改為“實驗箱模擬實驗+MATLAB仿真平臺實驗+以實物為對象的研究設計性實驗”等多種形式并存的實驗模式。平頂山學院引進了求是教儀教學實驗平臺設備“THKKL-6控制理論實驗儀”。該設備在傳統(tǒng)實驗基礎上結(jié)合MATLAB增加仿真實驗，虛擬示波器和真實濾波器相結(jié)合進行比較分析，以溫度控制單元、直流電機轉(zhuǎn)速控制和水箱等實物為對象進行創(chuàng)新設計性實驗。另外，教師們可以結(jié)合自己的科研項目進行實際演練，使學生能夠真正掌握本課程的實質(zhì)和應用。

該實驗模式滿足了不同個性、不同水平學生的需求，使他們在實驗室體驗到研究的樂趣，自覺地開展研究性學習。

3.增加設計性與綜合性實驗

傳統(tǒng)的驗證性實驗不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力，本著“以學生為主體”的教學理念，增加了設計性、綜合性實驗內(nèi)容。引導學生將該課程的基礎知識與工程實際相結(jié)合，讓學生根據(jù)自己感興趣的題目自主設計實驗方案，如線性系統(tǒng)的串聯(lián)校正，在確定目標的同時，獨立思考，制訂實驗計劃和手段，實驗室對學生開放，在實驗過程中老師給予指導和支持。這樣不但能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，而且在實驗過程中能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)論

在“自動控制原理”理論與實驗教學中，堅持以學生為主體，通過優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容、改進教學方式，改革實驗教學模式與內(nèi)容，形成立體化培養(yǎng)模式，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力與實踐能力，提高相關專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]胡壽松.自動控制原理簡明教程[M].第二版.北京：科學出版社，2008.

[2]徐穎秦，潘豐.自動控制原理立體化教學新體系的探索與實踐[J].電力系統(tǒng)及其自動化學報，2012，24（2）：152-155.

[3]孫潔.“自動控制原理”實驗教學改革的實踐[J].電氣電子教學學報，2009，（6）：69-70.

[4]吳旖旎，吳建平.多角度“自動控制原理”課堂教學改革探索[J].中國電力教育，2012，（13）：91-92.

（責任編輯：王祝萍）