李莉 劉建新

摘要：特色興校是高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇，直接體現(xiàn)是特色學(xué)科和特色專業(yè)。由于特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)的路徑選擇存在多元性和復(fù)雜性，可借鑒波特五力模型，創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)特色發(fā)展;建設(shè)特色專業(yè)的核心是準(zhǔn)確專業(yè)定位，選擇特色培育路徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：特色學(xué)科;專業(yè)建設(shè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）32-0058-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：促進(jìn)高校辦出特色。世界一流大學(xué)幾乎都是以一流的學(xué)科專業(yè)而聞名于世。如哈佛的文科、麻省理工的工科、普林斯頓大學(xué)的理科。20世紀(jì)90年代初以來，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵和外延做了大量深入研究。其中，梁傳杰等諸多學(xué)者從高等教育發(fā)展歷程和內(nèi)涵式發(fā)展的角度，研究分析了高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科群發(fā)展各階段系統(tǒng)要素、快變量及序參數(shù)[1]。不同高校由于各自辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)不同以及受到外界環(huán)境與內(nèi)部條件的多重約束，特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)的路徑選擇存在多元性和復(fù)雜性。因此，特色學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略與路徑研究，在高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型時(shí)期，顯得尤為重要和迫切。

一、特色學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略

高校辦學(xué)定位、目標(biāo)的多元性決定了學(xué)科建設(shè)路徑選擇的多元性;作為一個(gè)系統(tǒng)，高校受到外界環(huán)境與內(nèi)部條件的多重約束，不同類型、不同層次高校在不同條件下，學(xué)科建設(shè)路徑選擇又具有復(fù)雜性，且不同主體對(duì)學(xué)科建設(shè)的理解也有所不同。雖然大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)科建設(shè)的重要性，但高校受國(guó)家教育宏觀政策、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育政策的影響，學(xué)科建設(shè)往往停留在學(xué)校管理層面和建設(shè)層面，還沒有真正升華到辦學(xué)理念，即學(xué)科建設(shè)管理體制、模式、機(jī)制和文化培育等方面。因此，筆者認(rèn)為有必要分析和明確學(xué)科建設(shè)及其路徑等基本問題。

國(guó)內(nèi)有研究者提出：基于波特五力模型的高校特色發(fā)展戰(zhàn)略。波特五力分析模型是美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)研究院教授邁克爾·波特（Michael Porter）于20世紀(jì)80年代初提出，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略制定產(chǎn)生了全球性的深遠(yuǎn)影響，可以有效地分析客戶的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這對(duì)于特色學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有一定的借鑒意義。按照波特五力模型，分析高校所面臨的中央教育管理部門、高校管理部門、相關(guān)行業(yè)或地區(qū)、校際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象以及社會(huì)用人單位等外部環(huán)境，高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略可以分為四種。一是適應(yīng)政府主導(dǎo)型發(fā)展戰(zhàn)略：主要是現(xiàn)有部委高校和省屬重點(diǎn)高校，競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)，把握政府發(fā)展方向，通過政府的重點(diǎn)建設(shè)和重點(diǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的引領(lǐng)性發(fā)展。二是謀求行業(yè)對(duì)接型發(fā)展戰(zhàn)略：主要是原有行業(yè)辦學(xué)的高校，與原有行業(yè)仍然保持著緊密聯(lián)系，并發(fā)揮著重要作用，通過與行業(yè)在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)上的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的特色發(fā)展。三是適應(yīng)地方需要型發(fā)展戰(zhàn)略：主要是現(xiàn)有地方所屬的高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，把握地方發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，通過與地方在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)上的協(xié)作實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的需求導(dǎo)向型發(fā)展。四是特殊定位差異型發(fā)展戰(zhàn)略：主要是現(xiàn)有地方所屬高校，在與其他高校處于競(jìng)爭(zhēng)弱勢(shì)地位之中需要在差異化方面尋求自身的發(fā)展。五是協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略。當(dāng)前，不同類別、層次的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展日益成為高校提升教學(xué)科研水平、加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的自覺選擇。比如：北京大學(xué)與清華大學(xué)、中科院物理所開展量子物質(zhì)科學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮各自在量子物質(zhì)領(lǐng)域中理論、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)方面優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合組建“新型量子及拓?fù)鋺B(tài)研究”、“高溫超導(dǎo)研究”等六個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，統(tǒng)籌配置和集中三家優(yōu)勢(shì)科研資源，實(shí)現(xiàn)科研人員跨單位互聘，開展互補(bǔ)研究和通力合作。哈爾濱工業(yè)大學(xué)與中國(guó)航天科技集團(tuán)公司、北京航空航天大學(xué)等單位開展宇航科學(xué)與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新，以國(guó)家航天工業(yè)重大需求為牽引，采取“課題組負(fù)責(zé)制”與“兩總負(fù)責(zé)制”（總指揮+總工程師）有機(jī)結(jié)合的科研組織模式，有效克服基礎(chǔ)研究與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的弊病，統(tǒng)籌推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新。

筆者認(rèn)為高校特色學(xué)科建設(shè)與發(fā)展可采取以下措施：在理念層面，建議從制度頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌發(fā)展學(xué)科專業(yè)建設(shè)。一是抓體制，以完善現(xiàn)代大學(xué)制度促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)科學(xué)發(fā)展;二是抓內(nèi)涵，以提升學(xué)科專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)與特色;三是抓隊(duì)伍，以高水平團(tuán)隊(duì)建設(shè)加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展;四是抓管理，以橫貫性管理保障學(xué)科專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展;五是抓文化，以大學(xué)文化建設(shè)引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)健康發(fā)展。在實(shí)踐層面，一是突破結(jié)構(gòu)慣性作用，實(shí)現(xiàn)國(guó)家需求、區(qū)域企業(yè)集群、學(xué)校學(xué)科專業(yè)群三者結(jié)合，相互對(duì)接，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)國(guó)家、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向。二是加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)和培養(yǎng)高層次人才并著力完善人才評(píng)價(jià)體系。三是推進(jìn)學(xué)科組織模式創(chuàng)新，培育學(xué)術(shù)共同體，加快特色學(xué)科和學(xué)科群建設(shè)。四是加大學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化調(diào)整力度，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科相結(jié)合，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力。五是立足學(xué)科專業(yè)平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化資源配置，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展后勁。同時(shí)，高校應(yīng)努力在制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)配套、科研平臺(tái)或教學(xué)基地建設(shè)、教師學(xué)生激勵(lì)等方面，配套建立相應(yīng)的保障機(jī)制。

二、特色專業(yè)的定位與培育路徑

當(dāng)前，特色專業(yè)建設(shè)的核心是準(zhǔn)確專業(yè)定位和特色培育路徑。正確的專業(yè)定位應(yīng)在分析人才培養(yǎng)需求（社會(huì)需求、學(xué)科需求、學(xué)生需求等）的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)等，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，這也就是專業(yè)特色的生長(zhǎng)點(diǎn)[2]。人才培養(yǎng)需求和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)這兩種要素之間不同的結(jié)合就構(gòu)成了不同的專業(yè)特色培育路徑。比較典型的有：

1.社會(huì)需求與應(yīng)用研究?jī)?yōu)勢(shì)結(jié)合形成的專業(yè)特色培育路徑

對(duì)于行業(yè)背景高校的應(yīng)用型專業(yè)，以滿足社會(huì)需求為著眼點(diǎn)，可打造具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的專業(yè)特色。

2.社會(huì)需求與“校企合作”人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)結(jié)合形成的專業(yè)特色培育路徑

它有利于使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)上更接近于產(chǎn)業(yè)行業(yè)的實(shí)際需求，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)，在崗位針對(duì)性方面形成比較優(yōu)勢(shì)。

3.學(xué)科需求與理論研究?jī)?yōu)勢(shì)結(jié)合形成的專業(yè)特色培育路徑

如果專業(yè)所依托的學(xué)科具有較強(qiáng)的理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供參與學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生站在理論前沿，開拓學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)其較強(qiáng)的理論創(chuàng)新能力，有利于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。

4.學(xué)生需求與人才分類培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)勢(shì)結(jié)合形成的專業(yè)特色培育路徑

整齊劃一的教學(xué)安排難以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。如果某個(gè)專業(yè)有比較充足、水平較高的師資隊(duì)伍，課程、實(shí)驗(yàn)室資源豐富，可以讓學(xué)生更多地自主選課、參與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)就可能滿足學(xué)生個(gè)體更多的需求和選擇，充分發(fā)揮其潛能。這對(duì)培養(yǎng)各類優(yōu)秀人才也不失為一種專業(yè)特色。

對(duì)于一些新辦的、優(yōu)勢(shì)并不明顯的專業(yè)來說，應(yīng)正確分析專業(yè)辦學(xué)所面臨的社會(huì)需求，結(jié)合專業(yè)最有可能形成的優(yōu)勢(shì)去尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。一旦專業(yè)特色定位及其培育路徑確定，接下來就是著力提升專業(yè)教學(xué)水平。概括地說，專業(yè)提升分為前瞻性提升和夯實(shí)性提升兩部分。其中，前瞻性提升主要指專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、特色方問、課程設(shè)置以及服務(wù)面向等問題。夯實(shí)性提升主要是針對(duì)專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建設(shè)，特別是新專業(yè)，包括其高水平教師的引進(jìn)與培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控等方面。對(duì)此，筆者結(jié)合當(dāng)前部分高校新辦專業(yè)數(shù)比重較大、特色不鮮明等問題，建議采取以下舉措：以建立健全專業(yè)狀態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為核心，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)與管理監(jiān)評(píng)機(jī)制;以國(guó)家專業(yè)評(píng)估與專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)，探索專業(yè)建設(shè)與國(guó)際接軌的規(guī)范化發(fā)展路徑;以本科專業(yè)校內(nèi)評(píng)估為抓手，完善專業(yè)建設(shè)與管理指導(dǎo)機(jī)制;以教學(xué)管理工作評(píng)估為手段，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)與管理督導(dǎo)機(jī)制。

三、創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)模式

特色專業(yè)的發(fā)展模式與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新緊密相關(guān)?？梢哉f，專業(yè)建設(shè)的發(fā)展模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)模式的選擇;反過來，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也影響著專業(yè)建設(shè)的發(fā)展模式。理論上分析，人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和[3]。人才培養(yǎng)模式改革處于整個(gè)教育教學(xué)改革的深水區(qū)，且內(nèi)涵豐富，涉及到人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。系統(tǒng)地分析人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素有利于從動(dòng)態(tài)上把握人才培養(yǎng)過程的規(guī)律，制訂科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式，克服人才培養(yǎng)的盲目性，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)下，高校學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，主要特征是構(gòu)建通識(shí)教育的課程體系、實(shí)施探究性的教學(xué)方法、建立學(xué)生參與科研的教學(xué)制度、實(shí)施協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)組織形式等[4]。按照專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、合作對(duì)象方式、教學(xué)組織、學(xué)制安排等方面的特征差異，多元化人才培養(yǎng)模式的典型類型大體上有嵌入式、分段式、選撥式、產(chǎn)學(xué)研式、連讀式等，且在同類專業(yè)教育下相互交叉。典型案例有美國(guó)工程教育CDIO[5，6]培養(yǎng)模式等。

筆者認(rèn)為，多元化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新迫切需要建立健全高校與合作方的協(xié)調(diào)機(jī)制，特別是配套相對(duì)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控體系、信息溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警處置方案等。高校應(yīng)有專人落實(shí)校企各方培養(yǎng)方案的組織、運(yùn)行和監(jiān)控，及時(shí)反饋信息;加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)（包括企業(yè)指導(dǎo)教師管理），配套相應(yīng)的薪金待遇、職稱評(píng)聘、績(jī)效考核等激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;需加大投入，改善教學(xué)條件，特別是校外實(shí)踐教育基地建設(shè)。政府也應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研各方的補(bǔ)償互惠機(jī)制。

四、結(jié)束語

縱觀國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展歷程，學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展還存在許多值得探究的理論和實(shí)踐問題。高校在學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、路徑的選擇上，應(yīng)解放思想，開放辦學(xué)，錯(cuò)位發(fā)展，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)、越位競(jìng)爭(zhēng)，避免學(xué)科專業(yè)設(shè)置的隨意性和內(nèi)涵建設(shè)上的趨同性，以彰顯辦學(xué)特色。同時(shí)，健全學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化調(diào)整的動(dòng)力機(jī)制、約束機(jī)制、助推機(jī)制和退出機(jī)制，因地制宜地探索學(xué)科專業(yè)特色發(fā)展的有效途徑和辦法。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）