摘要：2011年開(kāi)始，以江蘇省為代表的部分省份在民辦高職院校和部分公辦高職院校招生中試行了注冊(cè)招生制度，南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一家公辦高職學(xué)院，2012年招收了首批注冊(cè)學(xué)生。生源的多樣性給教學(xué)帶來(lái)許多問(wèn)題，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，以南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生某一門(mén)公共基礎(chǔ)課考試成績(jī)?yōu)閷?duì)象，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：高職；注冊(cè)入學(xué)；教學(xué)效果；平均值；均方差

作者簡(jiǎn)介：李清，女，南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2014）30-0075-03

隨著高職教育的快速發(fā)展，高職教育教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到高職院校和社會(huì)的重視與關(guān)注。從2011年開(kāi)始，以江蘇省為代表的部分省份在民辦高職院校和部分公辦高職院校招生中試行了注冊(cè)招生制度，即允許高考考生和中職畢業(yè)生通過(guò)注冊(cè)進(jìn)入這類(lèi)學(xué)校就讀。[1]在這種新的招生模式下，生源的多樣性給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了很多問(wèn)題，如：學(xué)生接受能力的差異、教學(xué)難度的把握、考核方式的確定等等。為了更好地提高注冊(cè)招生制度下的教育教學(xué)質(zhì)量，本文以南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，結(jié)合注冊(cè)入學(xué)學(xué)生情況，利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論與方法，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了科學(xué)的評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

一、注冊(cè)入學(xué)學(xué)生情況

注冊(cè)入學(xué)是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一種相對(duì)成熟的招生模式，但在我國(guó)還是新鮮事物。它是一種以分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取為特征的招生方法，其目的在于進(jìn)一步擴(kuò)大高校的招生自主權(quán)，建立健全有利于專(zhuān)門(mén)人才、創(chuàng)新人才選拔的多元錄取機(jī)制。實(shí)際上，注冊(cè)入學(xué)也是一種雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，學(xué)校也有了更大的招生自主權(quán)，利于招收符合各校要求的學(xué)生。具體而言，有兩類(lèi)學(xué)生可申請(qǐng)注冊(cè)入學(xué)，即：參加普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試且未被統(tǒng)一錄取批次錄取的考生；省內(nèi)取得中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)的畢業(yè)生，參加對(duì)口單獨(dú)招生考試未被錄取的學(xué)生。[2]

南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2012年開(kāi)始招收注冊(cè)入學(xué)學(xué)生，通過(guò)對(duì)首批注冊(cè)入學(xué)學(xué)生入學(xué)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析，反映出學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較弱、學(xué)習(xí)上缺乏積極的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)有效等問(wèn)題，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。為了解決以上問(wèn)題，筆者從學(xué)生考試成績(jī)的分析入手，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和研究。

二、教學(xué)效果分析

（一）情況說(shuō)明

2012年，南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院共招收274名注冊(cè)入學(xué)學(xué)生，分別進(jìn)入三個(gè)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)班級(jí)編制，共形成6個(gè)自然班級(jí)。各班學(xué)生按各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

（二）教學(xué)效果分析

考慮教學(xué)效果分析的科學(xué)有效性，結(jié)合實(shí)際情況建立模型。選取學(xué)生共同學(xué)習(xí)的某一門(mén)公共基礎(chǔ)課兩學(xué)期考試成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，假設(shè)條件如下：（1）由于學(xué)習(xí)課程為同一門(mén)公共基礎(chǔ)課，使用相同的教材，執(zhí)行相同的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此，可認(rèn)定受分析的班級(jí)是平行班；（2）各班學(xué)生正常參加考試，考試成績(jī)反映教學(xué)效果；（3）各班的考試成績(jī)基本呈正態(tài)分布；（4）學(xué)生在一學(xué)年的兩學(xué)期學(xué)習(xí)中，每學(xué)期都參加此門(mén)課程的統(tǒng)一考試，評(píng)分公正；（5）由于各班人數(shù)不同，在每班隨機(jī)抽選40名學(xué)生成績(jī)作為樣本。

三、教學(xué)效果評(píng)估

（一）均值的變動(dòng)

各班總體成績(jī)變化的程度能夠在一定意義上反映教學(xué)的效果，因此，筆者首先分析學(xué)生成績(jī)均值的變動(dòng)情況。各專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)必然存在一定程度上的生源差異，造成學(xué)生的水平良莠不齊，因此，教師提高教學(xué)質(zhì)量的難度也不同。

（三）教師連任教學(xué)效果

參考文獻(xiàn)：

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[2]周璐.注冊(cè)入學(xué)背景下高職高專(zhuān)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（9）：29-31.

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[責(zé)任編輯盛艷]