趙晨霞

【摘要】傳統(tǒng)的“真實寫作”觀念長期以來影響著語文課程的教學(xué)內(nèi)容，影響著教師的教學(xué)理念、教學(xué)活動，但過多關(guān)注“真情實感”，缺少更加理性的評價，反而造成學(xué)生的作文情感虛假、語言貧乏。本文對“真實寫作”的內(nèi)涵做了重新的探討和詮釋，以探尋中職寫作的改革途徑。

【關(guān)鍵詞】真實寫作 內(nèi)涵 改革

“真實寫作”的研究近年來被逐漸關(guān)注，“真實”在漢語大詞典中的基本含義指與客觀事實相符合，“真實寫作”意味著寫作是真實的，是與客觀事實相符合的寫作。傳統(tǒng)意義上的“真實寫作”的內(nèi)涵更多被理解為有“真情實感”“說真話”“寫真事”，但是隨著教育理論的發(fā)展以及國外文獻資料的引入，“真實寫作”一詞的具體理論內(nèi)涵的研究逐漸豐富和深入?？梢钥隙ǖ氖?，“真實寫作”研究對于改革作文教學(xué)弊病無疑具有重大的指導(dǎo)價值。

一、傳統(tǒng)意義上的“真實寫作”內(nèi)涵的演變

“真實”歷來是我國中小學(xué)寫作教學(xué)所倡導(dǎo)的寫作原則之一。歷年的語文教學(xué)大綱和課程標準大體對“真實”的闡釋如下：“能夠?qū)懗鲎约旱囊馑肌薄安惶摳?，不夸張，老老實實”“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然社會、人生的獨特感受和真切體驗”“能考慮不同的目的要求，以負責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”“感情真實健康”等。

重視“真情實感”的表達和誠實的寫作態(tài)度奠定了我國“真實寫作”的核心內(nèi)涵，是我國作文教學(xué)長期以來的主導(dǎo)思想之一。但是在學(xué)校的真實寫作實踐中，學(xué)生的寫作并沒有體現(xiàn)出多少“真人真事，真情實感”，學(xué)生的作文充斥著“虛假”“空泛”“做作”，除了一些體制的原因之外，我們倡導(dǎo)的傳統(tǒng)的真實寫作內(nèi)涵是否還存在需要完善的一些內(nèi)容，需要重新論證和建構(gòu)呢？近年來，李海林、魏小娜等很多學(xué)者關(guān)注到了這一個問題，他們的真實寫作研究借鑒了很多國外的有益經(jīng)驗。國外的研究者在真實寫作研究中特別重視真實的讀者和寫作任務(wù)的存在，主張寫作過程是真實的，認為寫作過程不是被動地模仿客觀事物、反映發(fā)生過的內(nèi)容，而是一個認知、建構(gòu)、改造知識的過程?？傮w上，對“真情實感”比較淡化，重視的是理性的表達，有理有據(jù)的客觀表達。

二、本文的“真實寫作”內(nèi)涵

1.情境認知理論中的“情境”，旨在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能在接近真實生活的狀態(tài)下進行，促進知識向真實生活世界的遷移。情境認知理論對于“真實寫作”的首要啟發(fā)在于，“真實寫作”的目標就是要基于學(xué)校教學(xué)背景，追求一種逼近真實生活世界的寫作行為。對于學(xué)校寫作教學(xué)而言，充分考慮到寫作與真實生活情境之間的緊密關(guān)系，不僅可以提高學(xué)生的寫作意識，而且可以提供給學(xué)生豐富的寫作內(nèi)容，推進寫作進程。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)不是由教師簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對中職“真實寫作”內(nèi)涵的研究有以下幾點啟示：首先，教師要重視學(xué)生已有的知識和基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作能力，重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;寫作知識和能力的掌握是學(xué)生自己建構(gòu)的過程，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的糾正和評價。其次，任務(wù)是真實的或模擬的真實生活，并且具有開放性。再次，整個過程是動態(tài)的，是運用知識來建構(gòu)知識的一個探究、學(xué)習(xí)、生成的過程，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和修改中豐富知識，提高自己的寫作能力。

3.整體語言理論為寫作和其他學(xué)科結(jié)合提供了理論依據(jù)，整體語言理論認為語文的聽、說、讀、寫四個部分是不可分割的整體;整體語言學(xué)認為語言能力是不可分割的，而且語言能力的養(yǎng)成和個人全方位知識的學(xué)習(xí)是同時進行的，所以語言學(xué)習(xí)過程不僅是一個各項語文能力整合的活動，而且與語文學(xué)科之外的其他學(xué)科同步進行。

在整體語言理論看來，聽說讀寫作為語言能力的各個組成部分是同步進行、密不可分的，沒有任何一個方面的語言能力可以提前在另一種能力之外優(yōu)先發(fā)展，每一種能力都是在具體的語言活動中協(xié)調(diào)發(fā)展的。在語言教學(xué)中，很難將讀、寫訓(xùn)練分割得特別清楚，讀寫結(jié)合、自然交替，本身就具有很強的綜合性。

在以上理論的指導(dǎo)下，我將中職“真實寫作”內(nèi)涵定義為：1.寫作前創(chuàng)設(shè)真實的情境。包括兩種創(chuàng)設(shè)，首先是接近于真實世界本身的情景或簡單模仿展示，其次是運用真實的寫作材料和對象創(chuàng)設(shè)逼真的寫作發(fā)生背景。2.布置真實的寫作任務(wù)，作文命題源自或模擬真實生活世界，是有目的、有意義的“任務(wù)”，有明確的讀者;3.寫作的過程是動態(tài)的探究、生成過程。4.“真實寫作”是讀寫聽說能力綜合的訓(xùn)練過程，可以以跨學(xué)科的方式進行寫作訓(xùn)練。

在這一思想確定下，中職的“寫作”教學(xué)有了新的生機，除了篇目規(guī)定的文學(xué)性較強的寫作外，筆者在語文課堂上積極探索了各種類型的“真實寫作”，如結(jié)合班級情況給班主任寫一封建議信，寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)寫對自己的專業(yè)認識，以及讓學(xué)生嘗試針對本校學(xué)生消費情況撰寫調(diào)查報告?！罢鎸崒懽鳌眱?nèi)容的加入，豐富了作文課堂，讓學(xué)生對寫作有了一種全新的認識。雖然筆者對“真實寫作”的理解還是比較膚淺和片面的，但是，隨著教改的深入，我相信，“真實寫作”將是帶動中職寫作教學(xué)改革的一項很好的嘗試。

參考文獻：

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