王建剛

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)教育改革提倡以科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為突破口。目前，中學(xué)的應(yīng)試教育現(xiàn)象仍然存在，一些教師上課不做實(shí)驗(yàn)，采用口頭描述的方式將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起不到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)有的作用。要真正地實(shí)現(xiàn)在新課程背景下高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，教師應(yīng)讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)化學(xué)探究活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)探究的必要性、重要性，增進(jìn)對化學(xué)學(xué)科的情感，進(jìn)而形成科學(xué)的價(jià)值觀。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析、總結(jié)，得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨(dú)角戲，處于主體地位，學(xué)生則被動接受，容易遺忘，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe（OH）膠體的實(shí)驗(yàn)中，觀察老師做演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）膠體，至于膠體的顏色及其和Fe（OH）沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動手的學(xué)生不僅能加以區(qū)別，有的學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時(shí)滴入飽和FeCl溶液再加熱一會（此時(shí)水未沸騰）也會形成膠體，但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學(xué)生對此提出了疑問，并運(yùn)用鹽類水解的知識加以解釋：FeCl在水中水解生成Fe（OH）和HCl，水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，當(dāng)溫度升高到接近100℃時(shí)有利于水解生成HCl，并使之汽化，從而在水中形成Fe（OH）。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的動手能力，而且能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相協(xié)作，共同探究

分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究的重要手段，教師可以把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組，做實(shí)驗(yàn)時(shí)以優(yōu)帶差，即以動手能力強(qiáng)的學(xué)生為主體，動手弱的學(xué)生為輔，然后互換角色，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生為主體再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣就可以真正做到互相協(xié)作、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

長期以來，課本上不少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作繁瑣，而且都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，通常由教師演示，即使學(xué)生動手做也是按照書上的步驟單純模仿，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此，對于一些不合理的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，教師有必要讓學(xué)生自主探究，加以改進(jìn)。比如必修1（人教版）NaO性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)中NaO與CO反應(yīng)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是制取CO氣體并通入NaO，收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我讓學(xué)生自己動手，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。CO一定要制取嗎？氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎？帶著這些疑問，學(xué)生開動腦筋，自主創(chuàng)新了該實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生設(shè)計(jì)了直接用棉花包裹NaO粉末，用玻璃管伸進(jìn)NaO粉末中然后吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅證明了NaO與CO反應(yīng)生成了氧氣，而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅操作方便，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來滅火，有的學(xué)生打破常規(guī)，改進(jìn)了NaO與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。同樣用棉花包裹NaO粉末，然后滴幾滴水到棉花上，棉花劇烈燃燒，即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應(yīng)是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末，然后置于酒精燈上灼燒，觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少，不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題，有的學(xué)生做了如下改進(jìn)：將一些浸有酒精的棉花置于點(diǎn)滴板上，再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上，然后點(diǎn)燃棉花，可以很清楚地看到火焰的顏色。

對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動手實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主意識，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使科學(xué)探究能力得到進(jìn)一步提高，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在新課改的大背景下，我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念，以實(shí)驗(yàn)探究為化學(xué)教育的突破口，同時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，使學(xué)生成為課堂的主人，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào).2002（03）.

[2]孫小媛，趙維秋.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化改革的方法[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008（04）.

[3]柯珍鳳.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與素質(zhì)教育[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).1999（04）.

[4]徐肖邢，陸德文，徐步田.面向二十一世紀(jì)中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)研究[J].常熟高專學(xué)報(bào).1999（06）.

[5]康午生.中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的形成與訓(xùn)練的研究[D].西南師范大學(xué).2000.

[6]郭志東.專家型化學(xué)教師的成長規(guī)律和培養(yǎng)方法探索[D].福建師范大學(xué).2001.

[7]張巖.從實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識切入培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[A].信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用.2009.

[8]毛群燕，沈理明.高中生化學(xué)探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].化學(xué)教育.2009（04）.

[9]彭志龍.新課改下高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論及實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué).2007.