鄧淼芳

小學低年級兒童以形象思維為主要思維形式，即使在中高年級，形象思維也起著很大的作用。在小學語文教學中運用“圖”“畫”進行教學，不僅利用了小學生形象思維為優(yōu)勢思維的特點，使小學語文課堂豐富多彩，而且對于其邏輯思維和其他能力的訓練也具有十分重要的意義。

以蘇教版的小學語文教材為例，插圖大致可分為四類：一是具有真實性的照片或經(jīng)典作品；二是配合課文內(nèi)容專門繪制的作品；三是反映名詩佳句句意的寫意畫；四是配合作文教學、單元練習等其他方面的美術作品。這些精美的插圖與入選文章相輔相成，因此，教師在鉆研教材時也要研究插圖的特點，引導學生達到圖文共賞。

一、漢語拼音教學方面

漢語拼音對于一年級小學生來說，是一個全新的東西。此時課本上出現(xiàn)的插圖，大多既表音又表形，指導學生觀察插圖之后再及時出示學習內(nèi)容，有助于學生較快地掌握拼音的發(fā)音與字形，培養(yǎng)學生的自學能力。如拼音“e”，插圖中畫了一只大白鵝在水中游，水中倒影與“e”的字形相似，這樣就可以利用插圖幫助學生掌握字形，回憶發(fā)音。

二、識字教學方面

識字教學主要包括字音、字形、字義三個方面，在字形和字義教學方面，都可以運用具體形象的圖畫作為教學手段。

1.利用圖畫識記字形

漢字數(shù)量多，字形結構復雜，因此，字形是兒童識字的難點。一些象形字如“日”“月”“水”“火”等，教學時可引導學生看圖，并對照字形，知道字的來歷，從而認清字形，掌握字的結構。又如“燕”字的教學，可以引導學生觀察燕子的圖畫：“廿”表示燕子的頭；中間的“口”表示燕子的肚子；分開的“北”表示燕子的雙翅；下面的四點表示燕子的尾巴。經(jīng)過這樣的分析，學生牢固的掌握了字形。

2.利用圖畫理解字義

字義理解的方法之一就是把抽象的生字與具體的圖畫結合起來。如“看圖學詞學句”“看圖歸類識字”等，就是通過圖畫，把詞與詞所代表的事物聯(lián)系起來，促進學生理解詞義。

三、聽說教學方面

新課程標準非常重視學生聽說能力的發(fā)展，聽說訓練的基本方法有看圖聽說、觀察實物、景物聽說、情景聽說，復述轉述、想象聽說等?？磮D聽說訓練中所采用的圖畫大多與小學生的經(jīng)驗接近，可引導學生把觀察所得與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，展開聯(lián)想，了解圖意，然后訓練聽說。

四、閱讀教學方面

閱讀教學在語文教學中有著很重要的地位，學生的聽、說、讀、寫能力也主要在閱讀中形成。在閱讀教學中，圖畫也經(jīng)常被作為一種手段而使用。

1.巧用插圖，導入新課

導入新課的方式有很多種：問題導入、故事導入、直接導入等，鑒于現(xiàn)行小學語文課本一文一圖甚至一文多圖的特點，以圖導入新課也不失為一種好方法。在教“莫高窟”一文時，教師出示了一幅莫高窟的照片，然后問學生，你們知道這是什么地方嗎？它是什么時候建造的呢？為什么被人們稱為“祖國文化的一顆明珠”呢？今天我們就一起來學習這篇課文。這種方法方便易行，簡單有效。

2.據(jù)詩繪畫，以畫解詩

詩中有畫，畫中有詩，對于一些古詩可以借助圖畫去理解，也可以根據(jù)詩意讓學生作畫，既加深了學生對詩意的理解，又可以培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)新能力，比如在教唐代劉禹錫的《望洞庭》一詩時，讓學生根據(jù)詩中“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”一句，發(fā)揮想象，將詩句內(nèi)容畫下來，有學生畫了這樣一幅圖：一位詩人站在湖邊向遠處眺望，湖中央聳立著一座形似青螺的小島。這種教學方法將學生天真爛漫的想象力融匯在繪畫、詩句之中，其樂無窮。

五、寫作教學方面

看圖作文是進行簡單記敘文訓練的一種方式，低年級主要訓練看圖寫話，中年級訓練寫片段，高年級訓練看圖寫成篇的文章?？磮D作文既能培養(yǎng)學生的觀察與思維、想象能力，又能發(fā)展學生的語言，所以是小學各年級常用的作文訓練方式。

圖畫始終是兒童喜聞樂見的一種形式，讓我們一起做個有心人，在小學語文教學的不同情境下靈活運用“圖”“畫”，讓形象思維在小學語文教學中發(fā)揮它應有的作用。endprint