【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這就要求我們不僅要重視課文本身所包含的文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和能力。本文以《孔乙己》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句入手，通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的閱讀方法，探究社會(huì)關(guān)系視角下人物活動(dòng)的意旨。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵句；教學(xué)；孔乙己

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《孔乙己》這篇小說(shuō)篇幅精煉而意義深刻，語(yǔ)言含蓄而意味豐富，值得教學(xué)的點(diǎn)比較多，所以選取教學(xué)重點(diǎn)很有必要。魯迅小說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)不在情節(jié)，在細(xì)節(jié)、在關(guān)系，基于這樣的考慮，在教學(xué)中應(yīng)始終將小說(shuō)視為一個(gè)整體，抓住關(guān)鍵句以勾聯(lián)起有關(guān)內(nèi)容。

1.教材編寫(xiě)特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖。

《孔乙己》選自人教版初中三年級(jí)下冊(cè)，它所在的第二單元小說(shuō)單元，該單元以體悟所折射的社會(huì)生活為主題，通過(guò)小視角對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行反映，使讀者對(duì)諷刺的人、事進(jìn)行反思，“小”人物、“小”事件是該單元文選特征。魯迅筆下孔乙己的悲劇是一個(gè)社會(huì)一個(gè)時(shí)代的反映，這篇文章教學(xué)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己形象的社會(huì)意義進(jìn)行探求，學(xué)習(xí)小說(shuō)解讀方法。

2.課標(biāo)要求。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)小說(shuō)教學(xué)的要求，可以歸納為四點(diǎn)：一是培養(yǎng)閱讀小說(shuō)作品的興趣；二是提高小說(shuō)學(xué)習(xí)的文學(xué)素養(yǎng)；三是培養(yǎng)體悟作品內(nèi)涵的能力；四是對(duì)作品所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（二）學(xué)情分析

認(rèn)知能力：能讀懂文章大意，但缺乏解析深度。

知識(shí)水平：對(duì)魯迅比較熟悉，接觸過(guò)《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》等魯迅小說(shuō)，對(duì)魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格有一定了解，但知識(shí)建構(gòu)不完整。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.掌握生字詞“硯、羼、蘸、舀、打折了、不屑置辯、綻出、頹唐”；

2.學(xué)習(xí)“抓關(guān)鍵句，以點(diǎn)帶面”的品讀方法；

3.進(jìn)行情節(jié)欣賞，通過(guò)理解孔乙己這個(gè)苦人形象，對(duì)作品辛辣的諷刺之下表達(dá)對(duì)光明和希望的向往的主題進(jìn)行探究。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1.情節(jié)欣賞、語(yǔ)言品味；

2.主題意蘊(yùn)的探究；

3.分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說(shuō)多角度鮮明、生動(dòng)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)小說(shuō)主題意蘊(yùn)的探究。

（四）教學(xué)方法

教法：提問(wèn)點(diǎn)撥法、討論法。

學(xué)法：“自主—探究—點(diǎn)撥—矯正”法、朗讀法。

（五）課時(shí)安排

兩課時(shí)

（六）教學(xué)過(guò)程

第一部分 從酒店環(huán)境看人物間消費(fèi)關(guān)系

1.出示對(duì)聯(lián)，設(shè)疑激趣（導(dǎo)入略）

上聯(lián)：回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無(wú)一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠(yuǎn)戚，誰(shuí)肯雪中送炭？

下聯(lián)：僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合適，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來(lái)錦上添花。

設(shè)計(jì)意圖：以對(duì)聯(lián)的形式提出問(wèn)題，能很快吸引學(xué)生的注意，啟動(dòng)課堂。同時(shí)，對(duì)聯(lián)中對(duì)落第書(shū)生的生活描述，使學(xué)生對(duì)孔乙己的悲涼遭遇有情感伏筆，提出探究孔乙己生存狀況的要求，使學(xué)生較易站在孔乙己的角度進(jìn)入課文，更能理解孔乙己這個(gè)苦人形象。

2.初讀課文，整體感知。

（1）環(huán)境切入，構(gòu)思畫(huà)圖。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，通過(guò)課文提示，畫(huà)出咸亨酒店簡(jiǎn)略圖。

師：同學(xué)們根據(jù)課文提示，在咸亨酒店標(biāo)注上顧客的位置。

（請(qǐng)兩名學(xué)生到黑板上畫(huà)出咸亨酒店布局圖，再請(qǐng)另兩名學(xué)生標(biāo)注出咸亨酒店顧客的位置，如有不同處，學(xué)生互評(píng)并找出文中依據(jù)。得出結(jié)論后，老師簡(jiǎn)略板書(shū)于黑板，如下：）

板書(shū)：

柜臺(tái) 隔壁

‖ ‖

掌柜 短衣幫 孔乙己 穿長(zhǎng)衫

設(shè)計(jì)意圖：魯迅小說(shuō)不在情節(jié)，在細(xì)節(jié)，在關(guān)系。由小說(shuō)環(huán)境切入展開(kāi)全文，通過(guò)畫(huà)圖的形式，使學(xué)生關(guān)注小說(shuō)環(huán)境細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。接著讓出場(chǎng)的人物一一對(duì)應(yīng)到酒店的位置，很容易發(fā)現(xiàn)孔乙己身份的尷尬，對(duì)下一個(gè)環(huán)節(jié)的文本細(xì)讀埋下伏筆。

（2）人物出場(chǎng)，暗示命運(yùn)。

師：從圖畫(huà)上看，孔乙己的身份很尷尬，那么請(qǐng)同學(xué)們找找看，孔乙己出場(chǎng)是什么形象？一起完成資料卡，包括以下幾項(xiàng)：姓名、身材、面貌、年齡、衣著、語(yǔ)言、學(xué)歷、工作履歷、工作現(xiàn)狀、家庭成員。

（出示PPT，學(xué)生聚點(diǎn)再讀課文，分小組討論，選一位小組代表填寫(xiě)，其他小組學(xué)生討論，找依據(jù)補(bǔ)充）

設(shè)計(jì)意圖：人物的出場(chǎng)往往是解讀小說(shuō)的關(guān)鍵，暗示著人物的命運(yùn)，通過(guò)表格的方式完成對(duì)孔乙己出場(chǎng)形象進(jìn)行羅列，有利于學(xué)生快速抓住文中相關(guān)信息，同時(shí)也有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力。

第二部分：從消費(fèi)關(guān)系看“長(zhǎng)衫”的文化寓意

1.細(xì)讀課文，深入挖掘。

（1）魯鎮(zhèn)酒店格局（學(xué)生自由閱讀，抓關(guān)鍵句，體會(huì)其中意味）

師：再次回到咸亨酒店，大家先自由閱讀幾分鐘，然后我們一起找一找這段環(huán)境描寫(xiě)的關(guān)鍵句是哪些？

師：接下來(lái)從關(guān)鍵句入手，來(lái)看看魯迅這樣設(shè)置酒店布置的用意。

（老師邊結(jié)合學(xué)生畫(huà)的簡(jiǎn)略圖邊進(jìn)行引導(dǎo)：“大柜臺(tái)意味著什么”，“為什么有隔壁屋子”，“踱進(jìn)去是怎樣的姿態(tài)”，學(xué)生回答、討論、得出結(jié)論：）

“當(dāng)街一個(gè)曲尺形大柜臺(tái)”→商人與客人分界明顯

“隔壁的屋子”→人分成了三六九等，短衣幫，長(zhǎng)衫，消費(fèi)錢不同而產(chǎn)生不同的對(duì)待

“踱進(jìn)”→顯擺

板書(shū)：（略）endprint

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)畫(huà)圖和填表，使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生通過(guò)檢查自己的圖畫(huà)是否與課文相符而再讀課文，一方面讓學(xué)生有目的地帶著任務(wù)去讀，提高課堂效率，另一方面讓學(xué)生從關(guān)鍵句入手解讀課文，學(xué)習(xí)“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)方法。

（2）人們眼中孔乙己的“可笑”。

師：孔乙己穿長(zhǎng)衫站著喝酒的尷尬身份讓他成為整個(gè)咸亨酒店的多余人，但每次他出現(xiàn)的時(shí)候，“總能給人帶來(lái)歡笑”。文中描寫(xiě)了人們有幾次歡快的笑？哪幾次？

師：孔乙己成為“看客”的笑柄，找找看他“可笑”在哪里？

生：長(zhǎng)衫；之乎者也半懂不懂的話；辯解；綽號(hào)；教我寫(xiě)茴香豆的茴字

設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，使學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的同時(shí)找到關(guān)鍵句，層層深入，強(qiáng)化“從關(guān)鍵句入手、以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)方法。

（3）追根求源，深入思考（孔乙己真的“可笑”嗎？）

師：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?？滓壹赫娴摹翱尚Α眴?？

（學(xué)生“自主—合作—探究”，老師請(qǐng)兩三位學(xué)生談自己的觀點(diǎn)，互評(píng)、討論，老師適當(dāng)點(diǎn)撥但先不給出答案，讓學(xué)生再進(jìn)入文本，分角色朗讀課文。）

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步提問(wèn)、挖掘，對(duì)學(xué)生找到的答案產(chǎn)生質(zhì)疑、推翻，樹(shù)立學(xué)生探究文字表面深藏涵義的閱讀意識(shí)，另一方面對(duì)學(xué)生“以點(diǎn)帶面”的解讀方法做引導(dǎo)和培養(yǎng)，做到再?gòu)?qiáng)化。

第三部分：從人物之間的較量看孔乙己的“可笑”

1.情節(jié)品讀，“笑”的較量（分角色表演性朗讀）。

（1）孔乙己與短衣幫“笑”的較量：

師：為了回答剛剛的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)僮x課文，有感情的分角色朗讀，讓我們一起來(lái)還原當(dāng)時(shí)的情景，看看孔乙己與短衣幫“笑”的較量。

（學(xué)生推薦充當(dāng)“孔乙己”、三名“短衣幫”的角色，朗讀之前老師指出兩者的情緒點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)）

師：朗讀完了課文，同學(xué)們分析出對(duì)陣雙方勢(shì)力、意圖和方式。

（出示PPT，學(xué)生通過(guò)剛剛同學(xué)的表演性朗讀，發(fā)言、討論，師生共同完成）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分有感情角色朗讀，有利于學(xué)生對(duì)情節(jié)更貼切的理解，同時(shí)在朗讀之前老師指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀之前有情感的伏筆。在朗讀之后，畫(huà)出對(duì)陣雙方勢(shì)力圖，有利于還原場(chǎng)景，學(xué)生更容易體會(huì)孔乙己的心理活動(dòng)，便于后面關(guān)鍵詞句品讀部分的展開(kāi)。

（2）關(guān)鍵詞句品讀

·“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”便排出九文大錢：

“兩”“茴香豆”，表明與短衣幫不同，氣短衣幫，是孔乙己與短衣幫的心里較量，心里得意，但已經(jīng)盡力而為了。

·“竊書(shū)不是偷書(shū)”，孔乙己這種行為是“偷”還是“竊”？

“竊”與“偷”的區(qū)別，從《說(shuō)文解字》看，“偷”是拿別人的東西，“竊”是沒(méi)經(jīng)過(guò)所有人允許拿自己家的東西。

·“吊著打”的含義：

丁舉人這類人群對(duì)年老的弱勢(shì)群體的態(tài)度，不人性。

·“你怎么連半個(gè)秀才都沒(méi)有撈到呢？”頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色。

面對(duì)此奚落，孔乙己心理防線崩潰。才“半個(gè)秀才”看知識(shí)分子的窮途末路，行年七十尚稱童，可云壽考；到老五經(jīng)還未熟，不愧書(shū)生?！鞍雮€(gè)秀才”背景知識(shí)：童生—秀才—舉人—貢士—進(jìn)士。

·“大約孔乙己的確死了?！?/p>

“大約”表達(dá)不確定，沒(méi)有確切得到孔乙己死的消息，“的確”表達(dá)確定，沒(méi)有得到死的消息也可以斷定，孔乙己在這個(gè)社會(huì)難以生活。

設(shè)計(jì)意圖：老師找出關(guān)鍵句讓學(xué)生自主思考，合作討論，分組呈現(xiàn)出答案，老師點(diǎn)評(píng)，一方面對(duì)“抓關(guān)鍵句，以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效反饋，另一方面有利于學(xué)生理解孔乙己這個(gè)苦人的形象。

（3）短衣幫與孔乙己對(duì)陣三個(gè)回合，學(xué)生填寫(xiě)對(duì)陣勢(shì)力、意圖、方式

第四部分：從文本關(guān)鍵句看《孔乙己》的文化意義

1.追問(wèn)反思，文本對(duì)話。（孔乙己真的“可笑”嗎？）

師：“長(zhǎng)衫”可笑嗎？

（不同人的心理感受不同。長(zhǎng)衫是文化人象征，孔乙己看重，別人不看重，越看重越慘烈，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)地位就沒(méi)有社會(huì)地位。）

師：孔乙己的長(zhǎng)衫與長(zhǎng)衫主顧有何不同？為何有兩種截然不同的境遇？

（穿的長(zhǎng)衫不同：長(zhǎng)衫主顧“干凈”而孔乙己“破”；長(zhǎng)衫是文化的標(biāo)志、憑證質(zhì)地不同象征地位不同。）

師：“之乎者也”可笑嗎？

（對(duì)看客們針?shù)h相對(duì)的諷刺，出于自尊予以回應(yīng)，又不想繼續(xù)同他們糾纏下去，只有用這種方式掩飾尷尬。）

師：“偷書(shū)”可笑嗎？

（偷是獲取平時(shí)無(wú)法獲得又需要的東西，孔乙己不是為偷而偷，而是表達(dá)對(duì)丁舉人和趙老爺?shù)牟粷M，不放在眼里。）

師：為何不偷短衣幫、掌柜的？卻偏偏要偷何大人、丁舉人的？

（他不與商人為伍，對(duì)掌柜“從不賒賬”，保持相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系。）

師：“茴香豆的茴字”可笑嗎？

（孔乙己通過(guò)這種方式希望與兒童“我”交流，“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說(shuō)話。”凡是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)得不到理解與同情的人必然寄望于未來(lái)，凡是自感與社會(huì)無(wú)能為力的人必然希望為未來(lái)服務(wù)，兒童體現(xiàn)未來(lái)。）

師：“我”是什么反應(yīng)？為何“我”反感？

（“我”不理會(huì)?！败睢弊值乃姆N寫(xiě)法代表文化符號(hào)，而這種文化對(duì)“我”成功成才毫無(wú)幫助，文化不能經(jīng)世致用，一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)與文化脫節(jié)，也是文化的悲哀）

師：在成人世界得不到尊重的人，會(huì)得到兒童的尊重嗎？

（在成人世界得不到尊重的人，也不會(huì)得到兒童的尊重，他們需要的是美好的前途，不可能愿意成為跟他一樣的人。）

師：因此，他必死無(wú)疑，“大約孔乙己的確死了?！辈恢皇轻槍?duì)時(shí)代，而是針對(duì)整個(gè)人類關(guān)系。文化、權(quán)利、金錢，文化與兩者不聯(lián)系起來(lái)，就只是一個(gè)符號(hào)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情節(jié)還原、人物心理活動(dòng)探尋，學(xué)生推斷出了孔乙己是“可笑”的結(jié)論，再次反問(wèn)“孔乙己真的‘可笑嗎？”打破學(xué)生從文字表面得到答案的思考方式，對(duì)已形成的思考氛圍進(jìn)一步追問(wèn)，讓學(xué)生再讀課文，在學(xué)生思考內(nèi)容上教師適當(dāng)引導(dǎo)、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生挖掘魯迅小說(shuō)內(nèi)蘊(yùn)的思考方式和閱讀方法，幫助學(xué)生理解文章主題。

2.課后思考。

社會(huì)是什么樣子？

孔乙己是個(gè)怎樣的人？

孔乙己在社會(huì)上能生存嗎？

寫(xiě)一篇作文“孔乙己，我想對(duì)你說(shuō)”，字?jǐn)?shù)不限，文體不限，說(shuō)明觀點(diǎn)即可。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂上對(duì)情節(jié)還原、心理探求、文本挖掘、追問(wèn)反思，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)后的所得所思寫(xiě)成文字，不用固定的文體和固定的寫(xiě)作方法禁錮學(xué)生寫(xiě)作，注重學(xué)生的真實(shí)感受，使學(xué)生對(duì)文章主題理解、思考的程度進(jìn)行有效反饋。

3.板書(shū)設(shè)計(jì)。

柜臺(tái) 隔壁

‖ ‖

掌柜 短衣幫 孔乙己 穿長(zhǎng)衫

（金錢的世界）（勞動(dòng)的世界） （權(quán)利的世界）

商人 勞工 落第讀書(shū)人 權(quán)勢(shì)

‖ ‖

對(duì)陣雙方勢(shì)力 強(qiáng)勢(shì)進(jìn)攻 弱勢(shì)防御

對(duì)陣意圖 揭短與取笑 護(hù)短與自尊

對(duì)陣方式 直截了當(dāng)，步步逼近 左藏右躲，迂回躲避

作者簡(jiǎn)介：鐘林娟，1990年生，重慶云陽(yáng)人，重慶師范大學(xué)文學(xué)院全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)。

（編輯：董 嬌）endprint