張乃霞

【摘要】閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文對閱讀教學(xué)的突破提出了幾個(gè)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；文本；突破；引領(lǐng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在修訂稿中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！弊鳛閷υ挘臀覀兤綍r(shí)生活意義上的談心式的對話不同，這是一種教學(xué)意義層面的對話。這種對話是著眼孩子終生成長的對話；是為孩子成長鋪墊下基石的對話。而文本是學(xué)生、教師、編者這一多層次對話的媒介和基石。在課標(biāo)中是這樣表述：“閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這句話就是俗話說的，帶領(lǐng)孩子在文本中走個(gè)來回。由此可見，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本是閱讀教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。一篇課文知識點(diǎn)繁雜，如果什么都抓往往會什么也抓不住。俗話說提領(lǐng)而頓百毛皆順，這需要老師依據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)手段等教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行恰當(dāng)取舍，這樣教學(xué)效率才能高，學(xué)生素養(yǎng)提升才能扎實(shí)。

一、抓住課題，登堂入室

課題是一篇文章濃縮主旨的精華，是一篇文章的核心，如果說眼睛是心靈的窗口，那么課題無疑就是文章的窗口。透過這扇窗口我們才能得以窺見文本全貌，走進(jìn)主人公心靈深處，領(lǐng)悟文章的中心思想，了解文章的寫作方法，甚至遣詞造句表達(dá)方式等信息。因此，閱讀教學(xué)中我們不能忽視課題，要是能夠抓住課題，敏銳地把握課題對于開展閱讀教學(xué)的重要意義，從課題入手進(jìn)行閱讀教學(xué)往往會收到綱舉目張的效果，不妨通過文題來聚焦文本的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《小稻秧歷險(xiǎn)記》一文，揭題之后，先指導(dǎo)孩子弄清楚“脫險(xiǎn)”的意思，再圍繞課題質(zhì)疑：想知道什么？于是就出現(xiàn)了非常有意義的問題：小稻秧脫險(xiǎn)了嗎？如何脫險(xiǎn)的？遇到了什么樣的危險(xiǎn)？……然后讓孩子帶著疑問讀書，思考哪些疑問可以解決，帶領(lǐng)學(xué)生對剛才的問題進(jìn)行梳理。最后引出文本的重點(diǎn)：小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？是怎么樣脫險(xiǎn)？這就以課題為中心，抓住了文本中的脈絡(luò)，扣住教學(xué)重點(diǎn)展開訓(xùn)練。

二、扣住詞句，引領(lǐng)有度

詞句是文本最基本的構(gòu)成，任何意義都是需要借助于詞語才具有價(jià)值。詞句是文本意義最形象的外延和具象的表達(dá)。因此教學(xué)中老師必須關(guān)注詞句教學(xué)。由于文本中語句繁復(fù)，也要主次之分，次要采取以讀代答等即可。而最能體現(xiàn)文本主旨特色，具有鮮明寫作色彩，學(xué)生難以理解的語句才是閱讀教學(xué)中需要老師扣住，下大力氣反復(fù)引導(dǎo)體悟的，也就是閱讀教學(xué)的突破口。

如《夾竹桃》一文中韌性是夾竹桃最鮮明的特點(diǎn)，是必須要引領(lǐng)孩子領(lǐng)悟的重點(diǎn)。作者為了突出夾竹桃的韌性連用了兩個(gè)“一直”?！耙恢薄币簿褪菉A竹桃韌性這個(gè)特點(diǎn)的具體描寫。鑒于此，這句話就是一個(gè)應(yīng)該重點(diǎn)品讀的語句。圍繞這句話，筆者設(shè)計(jì)了這樣的流程：

師：夾竹桃經(jīng)過了哪些季節(jié)？多長時(shí)間？

生：經(jīng)過了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)。

師：是多少個(gè)月？多少天？

生：九個(gè)多月，二百七十多天。

師：從這些數(shù)字中，你體會到什么？

生：我體會到夾竹桃真是非常有韌性，真是常開不敗，有堅(jiān)持不懈的精神。（指名學(xué)生讀書，要求讀出夾竹桃開放的時(shí)間長。）

師：夾竹桃分別陪伴了哪些花？漏掉哪一個(gè)了嗎？

生：陪伴了迎春花……玉簪花、菊花，一個(gè)也沒有漏掉。（指名學(xué)生讀書，要求讀出韌性。）

生：……（略）

這個(gè)教學(xué)片斷中，筆者圍繞“一直”這個(gè)詞句，將“一直”具體化為“多少個(gè)月？是多少天？”一下子就將抽象的內(nèi)容和孩子們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)結(jié)合了起來，孩子們也就能夠體會到時(shí)間的漫長，悟到夾竹桃可貴的“韌性”，這是全文教學(xué)的重點(diǎn)了。

三、習(xí)題引領(lǐng)，統(tǒng)攝全文

作為教材中的一個(gè)重要內(nèi)容——習(xí)題，卻往往被我們很多老師忽視。以往習(xí)題只是被用來復(fù)習(xí)鞏固，一般是放在課文學(xué)習(xí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)。課后習(xí)題，是編者意圖、教學(xué)目標(biāo)等在教材中的具體化體現(xiàn)。在開展閱讀教學(xué)和文本開展對話的時(shí)候，我們切不可放棄習(xí)題在閱讀教學(xué)中獨(dú)特作用，應(yīng)該將習(xí)題也納入到閱讀教學(xué)整體思路中去，進(jìn)行通盤考慮，準(zhǔn)確把握編者的意圖，從而尋找出教學(xué)突破口。據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，如果能用好課后習(xí)題，那么提高學(xué)生語文素養(yǎng)，貫徹教學(xué)目標(biāo)會有意想不到的效果。如《螳螂捕蟬》這篇課文課后習(xí)題中要求孩子能夠復(fù)述課文。復(fù)述課文是對文本材料的再現(xiàn)，對于內(nèi)化語文素養(yǎng)都具有極其重要的意義。引領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)述，并能夠復(fù)述，就成了本文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。如何引領(lǐng)孩子復(fù)述，并且以復(fù)述作為孩子領(lǐng)悟文本主旨的一個(gè)契機(jī)呢？

師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個(gè)問題，吳王開始不停勸阻執(zhí)意要攻打楚國，現(xiàn)在為什么又不去攻打了？

師：哪位大王愿意先聲奪人，第一個(gè)早朝？（指幾名學(xué)生試說。師生從語言、表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行評議。）

師：幾位大王真是英明！通過這件事大王會得到哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？

生：一個(gè)人不能只顧眼前的利益，做任何事情都要考慮身后的隱患。

生：應(yīng)該多聽取別人的意見，不能固執(zhí)己見。

生：以后待人要寬厚，有仁愛之心。

師：少年用一個(gè)螳螂捕蟬的故事勸阻了吳王，為國家立下了汗馬功勞。如果你是吳王準(zhǔn)備怎么獎(jiǎng)賞呢？

生：……（略）

師：同樣都是去勸阻吳王，但是大臣們差點(diǎn)被殺頭，少年卻得到了獎(jiǎng)賞。這是為什么呢？

生：少年的方法很巧妙。這就告訴我，做事情好的方法能夠事半功倍。

生：少年會說話，講究方法，用迂回的方法勸阻了吳王。

師：是啊，同學(xué)們這就是語言的魅力，這就是智慧的力量。

這個(gè)教學(xué)片斷中，以復(fù)述為手段，圍繞說話、人物形象的認(rèn)識、情感的表達(dá)以及生存方式等素養(yǎng)都得到了有效訓(xùn)練，也就突破了復(fù)述課文常常游離于閱讀教學(xué)和生活之外的情形，因此這樣的教學(xué)才是有效的。

綜上所述，閱讀教學(xué)時(shí)我們只有心中有學(xué)生、教材，準(zhǔn)確把握教材中的重難點(diǎn)，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，用語文的手段和過程來解決語文的問題。

（編輯：龍賢東）endprint