鄭莉

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開發(fā)與利用課程資源，是發(fā)展兒童思維的需要，是完成語(yǔ)文學(xué)科任務(wù)的需要，是加強(qiáng)語(yǔ)文積累的需要，是語(yǔ)文教學(xué)生活化的需要。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程資源；開發(fā)；利用；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，是指教師利用校內(nèi)外的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)源，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，滿足時(shí)代發(fā)展的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。我對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程資源開發(fā)與利用的策略進(jìn)行了分析，具體如下：

一、拓展語(yǔ)文教材資源

教材作為重要的課程資源，有其不可替代的存在價(jià)值。但我們也應(yīng)該看到，這些文本材料大多缺乏個(gè)性，更缺乏廣泛性，有的材料僅是個(gè)例子而已，更有許多材料跟現(xiàn)實(shí)生活的距離非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力、生澀。這就需要我們對(duì)這些文本材料作一些處理，以便達(dá)到有效利用的目的。教材的處理概括地說(shuō)，大致可以采用下列方法：

1.“增”。即在原有文本提供的篇章的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)適當(dāng)增加一些篇目，以達(dá)到鞏固和補(bǔ)充語(yǔ)文知識(shí)和能力的目的。教材每個(gè)單元都有語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)練點(diǎn)，并且這些訓(xùn)練點(diǎn)的排列也有一定的規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些訓(xùn)練點(diǎn)的研究和分析，教師可在教學(xué)時(shí)增補(bǔ)一些同類體裁同類主題的篇目。2.“擴(kuò)”。即通過(guò)對(duì)某一篇目的具體分析，從不同的角度進(jìn)行拓展閱讀，從而得到不同方面的提升。3.“替”。即略去一些不太適合學(xué)生的生活實(shí)際，或是不合時(shí)、不合地、不合情的作品，替換成同類的但是卻能貼近學(xué)生生活的作品。4.“并”。則是將與課本同一類的文本有效結(jié)合，組合成一個(gè)大單元，這種歸類遵循的原則也不是單一的，可以是內(nèi)容同類，也可以是寫作方法同類，亦可以是表達(dá)的情感同類，通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生可以更深層次、更廣范圍地理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。

總之不管采用的是哪種辦法，其原則就是要適合文本情境特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)較大的想象空間，讓學(xué)生的想象插上翅膀，在教學(xué)中會(huì)收到意想不到的效果。

二、挖掘語(yǔ)文人力資源

課程人力資源往往是決定有效教學(xué)的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵性因素，有時(shí)甚至是決定性因素。語(yǔ)文課程人力資源主要包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人力資源等。

（一）教師資源的開發(fā)與利用

教師自身是最重要的課程資源，教師資源包括自身資源和集體資源。在開發(fā)與利用教師自身資源方面，一是要把自身情感資源與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。二是把自身的語(yǔ)言資源與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。三是把自身的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、社會(huì)文化科學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合。四是把自身的生活體驗(yàn)與閱歷與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。在開發(fā)與利用教師集體資源方面，教師與教師之間應(yīng)該建立一種和諧的合作氛圍，經(jīng)常分享思想、資源共享、交流教學(xué)特色，總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)生資源的開發(fā)與利用

學(xué)生資源是指學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等凡可被教師利用的課內(nèi)外表現(xiàn)出的有利于教學(xué)的資源。學(xué)生的生活是豐富多彩的，要將學(xué)生的生活作為一種課程資源；學(xué)生是以前所認(rèn)為的“一張白紙，可以畫最新最美的圖畫”，他們有著各自的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的經(jīng)歷，因而要將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為一種課程資源。

（三）家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用

學(xué)生生活在家庭中，而家庭往往因家長(zhǎng)的職業(yè)、愛好、性格、經(jīng)歷的不同而各具特色，因此家長(zhǎng)是課程資源的一個(gè)重要中間力量，其作用不可忽視，應(yīng)積極爭(zhēng)取利用這個(gè)資源。一是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通；二是挖掘家長(zhǎng)的特殊優(yōu)勢(shì)。

（四）社區(qū)人力資源的開發(fā)與利用

開發(fā)與利用社區(qū)資源，例如可邀請(qǐng)駐地部隊(duì)官兵來(lái)講解國(guó)防、武器等知識(shí)，邀請(qǐng)法院法官做法制報(bào)告，請(qǐng)消防官兵講解突發(fā)事件逃生知識(shí)，請(qǐng)醫(yī)生護(hù)士講解流行病預(yù)防及意外傷害緊急救助知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程寫成習(xí)作，寫作能力會(huì)在實(shí)踐體驗(yàn)中逐步提高。

三、開發(fā)地域資源

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。1. 在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源。鄉(xiāng)土文化樸實(shí)、 生動(dòng)、富有人情味兒，處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等，這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個(gè)地方的植物、動(dòng)物、山川、河流等資源。我們?cè)陂_發(fā)自然資源時(shí)，既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)的教育，又可以利用對(duì)林木的亂砍濫伐和對(duì)動(dòng)物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對(duì)環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的環(huán)保教育。3.在游覽名勝古跡中開發(fā)課程資源。重視本土文化資源的開發(fā)，并將其融入學(xué)習(xí)資源的范疇中，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料開放性的很好的途徑。我們可以通過(guò)“游名勝，玩語(yǔ)文”的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到語(yǔ)文課程必須既植根于現(xiàn)實(shí)，又面向世界，面向未來(lái)。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語(yǔ)文課程資源，才能拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。課程資源的開發(fā)與利用，也促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint