施慧靜

【摘 要】MOOCs運動方興未艾，我國各大高校也不甘落后積極響應。本文提出除了關注技術平臺建設和優(yōu)化現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，更需要從本國大學教師和學生的需求與參差出發(fā)，轉變教師角色，因材施教，結合技術與教學理論來增強學習；同時，提高教師與學生的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)，探索面授教學與在線教學深度融合的混合教學模式改革。

【關鍵詞】MOOCs 網(wǎng)絡學習 教學法 學習者支持

一、背景：MOOCs運動方興未艾

21世紀以來，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學習發(fā)展迅速，MOOC（Massive Open Online Course）大規(guī)模開放在線課程的出現(xiàn)引起全球關注、媒體熱捧。加之三大課程提供商Coursera、Udaeity、edX的迅速崛起和數(shù)門課程學分的認可，引起了教育界的高度關注。我國各大知名高校也做出了迅速反應，2013年中旬，北京大學和清華大學宣布加入哈佛大學和麻省理工學院發(fā)起的在線教育平臺edX，成為其新入伙的6所亞洲名校之一。緊隨其后，復旦大學、上海交大兩校已經(jīng)與MOOCs旗下Coursera在線課程簽約建立合作伙伴關系，將和耶魯、麻省理工學院、斯坦福等世界級高等學府共建、共享全球最大網(wǎng)絡課程系統(tǒng)。

二、MOOCs沖擊下的教師角色變化：如何應對和利用

對比MOOCs熱潮，約翰·丹尼爾認為MOOCs在炒作背后應該回歸理性的發(fā)展軌跡，其對傳統(tǒng)教育的真正變革應該使這些機構重視教學和教學法，并將教學作為核心使命。其實，早在1997年就有學者提出，網(wǎng)絡學習的問題之一就是缺乏與教授者的交流與及時反饋。因此，本文是從教師和學生的視角出發(fā)，探討如何利用和優(yōu)化MOOCs因材施教，同時提高教師與學生的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)，從單一的“網(wǎng)絡教學”擴展到“混合教學”，進而增強大學語言學習的效果。

首先，關注與審視。教師與學生對新的學習空間都表現(xiàn)出了極大的興趣，但是新的學習平臺意味著教師需要從新的視角思考在線教育。教師需要對這種新事物的學習理論、技術知識以及實踐高度關注，并且理解這種學習情境中自身以及參與者的角色，需要在熟悉新環(huán)境的基礎上，幫助學習者在新的學習平臺上有效地實現(xiàn)學習。也要用審慎的眼光發(fā)現(xiàn)學習空間的便利與不足之處。

其次，因材施教，設計有效教學模式。對于教師來說，通過這種網(wǎng)絡課程數(shù)據(jù)庫所跟蹤的數(shù)據(jù)可以了解學習者的學習行為特征。利用大數(shù)據(jù)分析的方式追蹤學生學業(yè)成就、理解怎樣的教學實踐更有效是學習分析的主要目標。教師不僅可以了解個體和整體學生學習進展情況，還可以獲得包括學生的情緒狀態(tài)、主題討論參與程度和感興趣程度等一系列活動狀態(tài)在內的易理解的、可視化的報告。教師在對學生情況充分了解的基礎上采取措施，也可以改進教學方案以便更好地開展教學，給現(xiàn)有的一系列經(jīng)驗主義的教學觀點增添科學性和實踐性。教師也承擔著教學設計者的任務，通過對學生的分析，決定如何為學生提供個性化資源和服務，如何選擇合適而有效的學習模式等問題，都可以通過學習分析來解決。

第三，交流與反饋。在線學習環(huán)境與面對面授課并不是不兼容的。MOOCs把課程設計者、學習資源、教學者、學習者和自發(fā)組建學習共同體等作為一個整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會性交互工具平臺，促進不同思維類型和學習方式的學習者在人—機、人—人交互模式下切磋學習，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運用、批判思維和知識構建等的“深度學習”真正發(fā)生。程建鋼指出，在實踐中沒必要另起爐灶運動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，應當鼓勵辯證認識和發(fā)展現(xiàn)有的MOOCs系統(tǒng)，從單一的“課程”層面擴展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡教學”擴展到“混合教學”。知識的建構，尤其是高水平認知能力的養(yǎng)成，只有通過精心規(guī)劃、明確目標、周密實施以及實時指導來完成。

三、學習者支持：中國大學生準備好了嗎？

其一，學習目的與課程完成率。學習媒體與網(wǎng)絡資源并非越多越好。有時過多提供資源反而會導致學習者的畏難情緒，最終退出語言學習項目。學習者面對的最現(xiàn)實的問題就是堅持參與還是退出。大規(guī)模開放課程是免費的，網(wǎng)絡注冊便捷，而且常常缺乏監(jiān)督。所以，當前MOOCs面對的最大的問題就是完成率低，通常注冊學生中只有不到10%的學生完成課程，甚至更低。造成高輟學率的原因是多種多樣的。從學生角度看，許多中國大學生只是“三分鐘熱度”，缺乏強烈的動機，他們可能需要更多時間熟悉新環(huán)境，掌握相關技術，克服語言問題。普及與質量并重，這是學習者對現(xiàn)有在線網(wǎng)絡課程提出的要求，教師在網(wǎng)絡環(huán)境中需要充當學習支持者，營造臨場感，與學生交流與提供反饋。

其二，提高學生的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)。信息技術和其他技術一樣，是一把雙刃劍，只掌握計算機與網(wǎng)絡知識不代表成具備信息素養(yǎng)的人，也可能在信息泛濫和濫用的虛擬世界中迷失方向，成為電腦的奴隸。信息學專家Patricia Breivik將信息素養(yǎng)（Information Literacy）定義為一種了解提供信息的系統(tǒng)，并能鑒別信息的價值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲信息的基本技能。網(wǎng)絡版信息素養(yǎng)使學習者掌握在線學習的經(jīng)驗，成就自我激勵、自我指導、自我控制的學習者。在線學習的過程并不簡單，要求學習者利用合適的信息資源解決各種問題，提高學習質量和效率。信息素養(yǎng)不僅指信息知識，更重要的是信息能力，即從信息汪洋中有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工信息以及創(chuàng)造新信息的能力。真正具備信息素養(yǎng)的學習者，通過對信息技術知識技能的掌握和利用，學會學習， 學會思考， 學會合作，實現(xiàn)終身學習。

其三，培養(yǎng)學習自主性。在線學習本身不可能帶來學習者的自主性。學習者需要自主制定學習目標，規(guī)劃學習進程，思考學習經(jīng)驗以及評估學習效果。協(xié)作與互動的重要性體現(xiàn)于此，上文提到的同伴互評以及自我評價就強調了這點。學習者應該在與教師和同伴互動過程中，通過持續(xù)的寫作來控制和管理自己的學習任務，其重點在于對學習過程的協(xié)商，發(fā)展和行使學習的自主權。自主學習能力的獲得關鍵在于在個人學習和協(xié)作學習之間取得一種平衡，從互相依賴走向獨立。因此，MOOCs所倡導的在線學習圈、同伴互評這些輕松的交際環(huán)境，對于語言和文化知識的交流十分有益。

四、結語：MOOCs將帶來教學質量與科研質量的提升

聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會發(fā)表的《學習：財富蘊藏其中》指出：“人類社會正在轉型，終身教育和學習型社會是唯一的答案，所有的大學都應該開放辦學，推行開放教育?！闭\然，MOOCs給我們展現(xiàn)了一幅教育機會均等、提高教學質量無限可能的美好藍圖。它不應僅僅提供課程內容資源，更重要的是要為學習者創(chuàng)造一系列互動、反饋和討論的機會。在教學方面，這種新平臺將幫助教師和教育管理者實現(xiàn)量體裁衣、因材施教；在科研方面，它將實現(xiàn)學習分析和教育數(shù)據(jù)挖掘干預和增進學習。endprint