黃貴森

【摘 要】隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校分類發(fā)展已經(jīng)成為必然趨勢，廣西獨(dú)立學(xué)院起步晚，發(fā)展慢，如何在高?？焖侔l(fā)展的大潮中找準(zhǔn)自己的定位，彰顯自己的特色，是廣西獨(dú)立學(xué)院急需解決的問題。本文以相思湖學(xué)院為例，從學(xué)院定位、教學(xué)改革等方面進(jìn)行研究，為廣西獨(dú)立學(xué)院的特色發(fā)展提供一個(gè)參考。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 特色 發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院作為國家普通高等教育的有效補(bǔ)充，一方面為高等教育的大眾化立下了汗馬功勞，一方面卻在生存與發(fā)展過程中遭遇尷尬。因此，獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的問題在經(jīng)濟(jì)建設(shè)大潮的沖擊下顯得尤為緊迫。

一、廣西獨(dú)立學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀

廣西獨(dú)立學(xué)院面臨著數(shù)十年來最好的發(fā)展環(huán)境：高校擴(kuò)招、中國—東盟貿(mào)易區(qū)、環(huán)北部灣沿海經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)和建設(shè)，對高級人才的需求迫切，只要定位準(zhǔn)確，努力提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)社會實(shí)踐，提高實(shí)際動手能力，廣西獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才將擁有巨大的市場。然而以目前廣西獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校少之又少。獨(dú)立學(xué)院深受內(nèi)外兩重困難，發(fā)展前景不容樂觀。

（一）內(nèi)因：廣西獨(dú)立學(xué)院發(fā)展緩慢，機(jī)制不完善，限制了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1. 學(xué)院定位不精，人才培養(yǎng)模式照搬母體，管理體制不暢，職權(quán)不清。許多獨(dú)立學(xué)院的定位沒能擺脫舉辦高校的影響，人才培養(yǎng)模式基本是照搬舉辦高校，雖然有的學(xué)院提出了培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，然而教學(xué)計(jì)劃于舉辦高校大同小異，絲毫體現(xiàn)不出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式。

獨(dú)立學(xué)院實(shí)行董事會（議事會）領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，而董事會主要成員有兩種類型：一種是以舉辦高校的主要領(lǐng)導(dǎo)為主，一種是私人老板為主。第一種體制獨(dú)立學(xué)院院長的權(quán)力在很大程度上參照舉辦學(xué)校二級學(xué)院或系部領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力制定，獨(dú)立學(xué)院眾多體制和制度完全照搬或者參照舉辦高校的管理體制，并不符合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在日常工作中不能完全發(fā)揮應(yīng)有權(quán)力，行政辦公文件審批程序繁雜，工作效率受到影響，行政職能部門少，部門職責(zé)繁多，引起管理職責(zé)的交叉重復(fù)和管理空白，使行政管理者疲于應(yīng)付日常工作任務(wù)，削弱了行政人員的思考和創(chuàng)造能力，限制了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展和改革。第二種私人老板投資，完全按企業(yè)化管理，董事長為私人老板，與舉辦高校派出的院長矛盾重重，不僅不了解辦學(xué)規(guī)律，而且以盡快收回投資為目的，致使辦學(xué)經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，制約獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，而且私人老板過多地介入行政事務(wù)，特別是在人事、財(cái)務(wù)、后勤、基建、招生等部門安插自己的親信，審批實(shí)行董事長一支筆，程序繁雜，容易導(dǎo)致私人老板和舉辦學(xué)校矛盾不斷加劇，影響和制約了學(xué)院發(fā)展。

2. 學(xué)校發(fā)展與資金短缺的矛盾相對突出。目前，廣西獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)基本存在兩種模式：一是為應(yīng)付上級教育行政部門的要求，引進(jìn)一個(gè)投入較小的企業(yè)合作辦學(xué)，此模式的決策權(quán)在舉辦高校；一是引進(jìn)一個(gè)投入資金超過舉辦高校投入資產(chǎn)總額的合作者，此模式的決策權(quán)在合作辦學(xué)的企業(yè)。第一種模式的建設(shè)資金主要來源于舉辦高校，為了滿足教育部和上級教育主管行政部門對獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)基本要求，由高校通過貸款等方式先行支付因建設(shè)獨(dú)立校園、購買土地、建設(shè)教學(xué)行政場所、學(xué)生公寓、購買教學(xué)設(shè)備儀器和圖書而需要的大量資金，僅僅通過舉辦學(xué)校貸款、獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)收入和合作辦學(xué)者小額投資三個(gè)方面，根本無法解決建設(shè)資金存在的缺口。這種模式將會導(dǎo)致舉辦高校負(fù)債嚴(yán)重，學(xué)院教學(xué)、科研資金緊張，合作辦學(xué)者獲得投資回報(bào)周期延長，嚴(yán)重地制約了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。相對于第一種模式，第二種模式的主要建設(shè)資金來源于合作辦學(xué)者，大量資金的投入，使得獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)一步到位，土地、行政教學(xué)用房、學(xué)生宿舍、設(shè)備儀器、圖書等教育部和上級教育主管部門要求達(dá)到的硬性指標(biāo)在1—2年內(nèi)迅速合格，使得獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和科研獲得較大的助力。縱觀廣西獨(dú)立學(xué)院，大約三分之二是第一種模式，資金短缺是制約學(xué)校發(fā)展的最突出的問題。

3. 師資隊(duì)伍良莠不齊，教學(xué)改革和科研能力不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的師資主要來源為兩方面：一是聘請舉辦高?；蚱渌咝５慕處煋?dān)任某門課程的教學(xué)，二是聘用屬于獨(dú)立學(xué)院的專任教師。一方面，聘請來的教師對獨(dú)立學(xué)院沒有強(qiáng)烈的歸屬感，上完課就走，對于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革和科研絲毫沒有興趣；另一方面，獨(dú)立學(xué)院招聘的專職教師多為初出校門的研究生、本科生，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，只能基本完成獨(dú)立學(xué)院教學(xué)任務(wù)，但是很難開展教學(xué)改革和科研工作，導(dǎo)致教學(xué)水平無法提高。

（二）外因：社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不高，獨(dú)立學(xué)院的社會認(rèn)可度不高，限制了獨(dú)立學(xué)院的生源和就業(yè)。

廣西屬于西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，社會居民收入不高，教育支出在居民支出中占極大的比例，特別是在大多數(shù)考上獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭中，幾乎占家庭支出的90%以上，甚至有許多學(xué)生舉債上學(xué)。因?yàn)檎咴?，?dú)立學(xué)院并沒有國家助學(xué)貸款的名額，加上獨(dú)立學(xué)院的資金大多投入到校園建設(shè)上，在貧困生的資助方面力不從心，導(dǎo)致許多獨(dú)立學(xué)院的生源和錄取報(bào)到率受到極大的影響。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院在廣西屬于新生事物，社會對獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)和高額費(fèi)用有所抵制，甚至用人單位也對獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生存在歧視和偏見，嚴(yán)重地影響了獨(dú)立學(xué)院的招生和就業(yè)工作，而這兩方面又反過來影響學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展。

二、廣西獨(dú)立學(xué)院特色發(fā)展對策

（一）用科學(xué)發(fā)展觀重新定位，認(rèn)清目前獨(dú)立學(xué)院的困難處境。

相對其他省份，廣西的獨(dú)立學(xué)院起步較晚，社會投資規(guī)模較小，學(xué)校定位和人才培養(yǎng)模式無特色，較多學(xué)院提出的理念和對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)緊隨舉辦高校，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)的特色化。如，某學(xué)院的辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生面向市場、面向行業(yè)、面向社會的能力，使學(xué)生成為一專多能的應(yīng)用型復(fù)合人才。除了“應(yīng)用型”體現(xiàn)出與舉辦高校不同，并無特色，學(xué)生就業(yè)競爭力的優(yōu)勢無法體現(xiàn)。只有少數(shù)學(xué)院緊跟社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，及時(shí)制定和更改出與市場需求相適應(yīng)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院的辦學(xué)定位是：充分利用學(xué)院位于中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)核心區(qū)域的地域優(yōu)勢及其依托的廣西民族大學(xué)已經(jīng)形成的東南亞語言專業(yè)優(yōu)勢，立足廣西，背靠西南華南，面向東南亞國家，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，力爭把學(xué)院辦成在廣西和東南亞地區(qū)有一定影響的區(qū)域領(lǐng)先、特色鮮明的教學(xué)實(shí)用型本科院校。該校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密地結(jié)合了廣西社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，滿足了市場對高級應(yīng)用型人才的需求，定位準(zhǔn)確，專業(yè)特色鮮明，迅速在社會上獲得良好的聲譽(yù)，為今后的發(fā)展也打下了良好的基礎(chǔ)。endprint

（二）加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)特色興校。

一個(gè)獨(dú)立學(xué)院是否有特色，主要看學(xué)科和專業(yè)。廣西獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科和專業(yè)大多照搬母體高校，很少舉辦自主建設(shè)的專業(yè)。從而導(dǎo)致市場招募人才時(shí)，首先想到的是到獨(dú)立學(xué)院的母體學(xué)校招聘。因此，獨(dú)立學(xué)院要做出特色，首先就要在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)上下功夫，做到“人無我有，人有我優(yōu)”。以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例，在繼承廣西民族大學(xué)的部分專業(yè)的基礎(chǔ)上，申報(bào)了一批民大沒有的專業(yè)：烹飪與營養(yǎng)教育、安全工程、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)、動畫、服裝與服飾設(shè)計(jì)、稅收學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)等，同時(shí)，在與民大相同的專業(yè)中，進(jìn)行教學(xué)改革，使專業(yè)的培養(yǎng)人才與民大有所區(qū)別，使得學(xué)院的大部分專業(yè)都獨(dú)具特色。

（三）探索特色培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

人才的培養(yǎng)，具體要看專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，要培養(yǎng)有特色的人才，就必須要制訂有特色的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以相思湖學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)院定位，堅(jiān)持深入教學(xué)改革，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索創(chuàng)新，使人才培養(yǎng)模式更具有實(shí)踐性、開放性、國際性和創(chuàng)新性。經(jīng)過探索，摸索出了雙“3+1”人才培養(yǎng)模式，深受學(xué)生和家長歡迎，得到社會和用人單位的肯定。所謂“3+1”，就是3年在學(xué)校學(xué)習(xí)，1年實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?！?+1”模式分為兩種，一是到東南亞國家進(jìn)行1年語言學(xué)習(xí)，目前實(shí)行的專業(yè)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、東南亞國家語言、物流管理、旅游管理、市場營銷、漢語國際教育、漢語言文學(xué)等12個(gè)專業(yè)，每年有近500名學(xué)生到東南亞國家和臺灣地區(qū)高校學(xué)習(xí)。二是到企業(yè)或用人單位進(jìn)行1年的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合與校企合作，通過與知名企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺。如動畫、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，學(xué)生第四年到合作企業(yè)、單位進(jìn)行全職實(shí)習(xí)，大學(xué)畢業(yè)后，企業(yè)擇優(yōu)錄用。無論是出國學(xué)習(xí)還是到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的動手能力和理論、知識應(yīng)用能力都得到極大提高，真正成為社會急需的應(yīng)用型本科人才。

（四）以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，加快特色教學(xué)改革。

課程是人才培養(yǎng)的載體，每個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都是有數(shù)十門課程組成，課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定了專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，因此，只有不斷加深教學(xué)改革，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。以相思湖學(xué)院為例，該學(xué)院根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷調(diào)整和修改課程體系，形成寬基礎(chǔ)、多模塊、復(fù)合型、應(yīng)用型的課程體系，大一集中教授基礎(chǔ)課程，從大一下學(xué)期開始，學(xué)生可自主選擇不同的專業(yè)模塊，多模塊的課程體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)有了多種選擇。同時(shí)，學(xué)院不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動手能力。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)，完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，培養(yǎng)出了真正復(fù)合型、應(yīng)用型的本科人才。

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