杜彬恒+李新+陳朗+張穎

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”[1]。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學校的根本任務和首要職責。高等學校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。胡錦濤在清華大學建校100周年大會上指出，拔尖創(chuàng)新人才是“新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者”[2]。教育部聯(lián)合國家有關部委啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、“卓越醫(yī)學人才教育培養(yǎng)計劃”、“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”、“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”等四個重大人才培養(yǎng)計劃，致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。其中，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”主要目標是“培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”[3]。為此，全國各大高校掀起工科拔尖創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)改革試點工作。人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和保障機制是制約工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)三個重要命題。

一科學把握工科拔尖創(chuàng)新人才的主要特征和培養(yǎng)理念

理念創(chuàng)新是實踐創(chuàng)新的先導。人才培養(yǎng)理念在人才培養(yǎng)模式改革中發(fā)揮引領性作用。要提升工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須科學把握工科拔尖創(chuàng)新人才的主要特征，凝練人才培養(yǎng)理念。

（一）科學把握工科拔尖創(chuàng)新人才的主要特征

高層次。高層次是工科拔尖創(chuàng)新人才的首要特征。高層次是指高尚品德和博專知識。當前是我國高等教育大眾化后時代，經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)水平升級，經(jīng)濟社會對人才規(guī)格和要求普通提高。工科拔尖創(chuàng)新人才嚴重緊缺是制約科技創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的主要因素之一。工科拔尖創(chuàng)新人才必須具有高層次的鮮明特征。高層次主要表現(xiàn)為：具有強烈社會責任感，具有深厚的人文素質(zhì)和文化底蘊，具有高尚的道德品質(zhì)和精神境界，具有積極引領經(jīng)濟社會發(fā)展和工程技術(shù)變革的價值追求，具備扎實的科學基礎和學科專業(yè)基礎知識，掌握推動工程技術(shù)創(chuàng)新和工業(yè)產(chǎn)業(yè)變革的專業(yè)技能和過硬本領。

有特色。有特色是指行業(yè)特色和成才規(guī)律。工業(yè)是有別于其他產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟部門，具有鮮明的行業(yè)特色。吃苦耐勞、銳意進取、富有創(chuàng)造性、動手實踐能力強，是工科拔尖創(chuàng)新人才的鮮明行業(yè)特色。所以，工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須遵循這些特點。工科拔尖創(chuàng)新人才應該練就能夠適應工程技術(shù)工作崗位要求的吃苦精神，練就能夠適應工業(yè)行業(yè)要求的過硬本領，深深打上產(chǎn)學研結(jié)合的烙印，對工業(yè)行業(yè)改革與發(fā)展有著深厚的感情，對推動民族工業(yè)走向世界、引領未來具有強烈使命感和責任感。

創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新業(yè)績。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，知識、技術(shù)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展和變革中的作用進一步彰顯。我們要特別重視國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人才需求。工科拔尖創(chuàng)新人才要自覺適應經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新發(fā)展、新變化和新要求。具體來說，就是學生應該具有長遠的目標選擇、比較長期的優(yōu)勢積累和較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，并取得社會認可的創(chuàng)新業(yè)績，將其培養(yǎng)成為學術(shù)研究大師、工程技術(shù)創(chuàng)新精英和工程工業(yè)發(fā)展領袖。

國際化。國際化是指學生具有全球視野和參與全球行業(yè)競爭的能力。當前，經(jīng)濟全球一體化時代已經(jīng)到來，中國離不開世界，世界離不開中國，中國和世界已經(jīng)深度融合。特別是隨著全球工業(yè)分工調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，中國工業(yè)已經(jīng)成為世界工業(yè)體系的重要組成部分。工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須面向世界。具體來說，著重培養(yǎng)學生了解和掌握全球工程工業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，開展參與全球工程工業(yè)技術(shù)領域?qū)W術(shù)交流、技術(shù)合作、產(chǎn)業(yè)競爭的綜合能力。

（二）凝練工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

全面性育人理念。工科拔尖創(chuàng)新人才是人才隊伍中的刀尖，位于人才金字塔的塔頂，能夠駕馭全局、創(chuàng)新創(chuàng)造、引領未來。這就要求工科拔尖創(chuàng)新人才必須在德智體等方面實現(xiàn)全面發(fā)展。一方面應該具有堅定的理想信念、創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感，另一方面應該掌握豐富的基礎知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能。所以，我們必須堅持全面性育人觀念。

產(chǎn)學研育人理念。工科拔尖創(chuàng)新人才具有鮮明的行業(yè)特色和成長規(guī)律。從工科人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格要求來看，工科拔尖創(chuàng)新人才必須具有超常的實踐能力和創(chuàng)新精神。工科拔尖創(chuàng)新人才必須緊緊圍繞工業(yè)生產(chǎn)實際、工程技術(shù)創(chuàng)新要求、工科學科發(fā)展需要，加強與工業(yè)企業(yè)、科研單位合作，在人才培養(yǎng)中資源共享、優(yōu)勢互補。讓學生能夠掌握工業(yè)生產(chǎn)實際、工程技術(shù)創(chuàng)新和工業(yè)發(fā)展趨勢。實現(xiàn)產(chǎn)學研、工科教良性互動、緊密結(jié)合，形成人才培養(yǎng)的強大合力。

多樣化育人理念。拔尖創(chuàng)新人才可以從兩個層面來理解，“拔尖”是培養(yǎng)層次，“創(chuàng)新”是人才培養(yǎng)類型。從人才培養(yǎng)層次和培養(yǎng)類型來講，都具有表現(xiàn)形態(tài)多樣的特征。從生產(chǎn)實踐來看，主要包括學術(shù)人才、技術(shù)人才、經(jīng)營人才和管理人才。在工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，我們也需要堅持多樣化人才培養(yǎng)理念，尊重學生個人選擇，注重發(fā)掘?qū)W生潛能，引導學生在學術(shù)研究、技術(shù)創(chuàng)新、精英管理和社會管理等領域個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。

系統(tǒng)化育人理念。教育不是獨立系統(tǒng)，和其他社會系統(tǒng)相互交織。工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是一項系統(tǒng)工程。人才培養(yǎng)質(zhì)量，受到系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)外各種因素、各個方面和各個環(huán)節(jié)的影響。從系統(tǒng)內(nèi)來講，實現(xiàn)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育相銜接，加強學校與科研單位、工業(yè)企業(yè)等合作，強化中外高校國際化聯(lián)合培養(yǎng)。從系統(tǒng)外來講，需要統(tǒng)籌好家庭、社會、學校和個人等因素的功能定位。所以，工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須堅持系統(tǒng)化育人理念。

二深化改革工科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體制和培養(yǎng)模式

（一）改革工科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體制

立足當前工科人才培養(yǎng)實際，順應高等教育改革發(fā)展趨勢，遵循工科人才成長規(guī)律，改革人才培養(yǎng)體制，為工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供體制保障。endprint

1實行學科通識教育，開拓人才培養(yǎng)口徑

當前，以通識教育破解人才培養(yǎng)“出口”口徑過窄問題成為高等學校的基本共識和普遍選擇。但是，人類科學技術(shù)的高速發(fā)展、社會分工逐步細化、大學本科教育教學時間有限等三者之間的矛盾，決定了高校實現(xiàn)完全意義上的通識教育面臨重要挑戰(zhàn)。學科通識教育是在專業(yè)教育色彩非常濃厚的背景下，推進通識教育的現(xiàn)實選擇和有效舉措。從國內(nèi)高校實踐來看，基本上實行學科通識教育。在生源遴選中堅持大類招生。在制定人才培養(yǎng)方案中，著力構(gòu)建學科通識教育課程體系，構(gòu)建靈活多樣、內(nèi)容豐富、適應學生發(fā)展要求的課程體系。同時，注重建設素質(zhì)教育基礎平臺，為提升學生綜合素質(zhì)和綜合素養(yǎng)奠定基礎。

在培養(yǎng)機制上，本科教育階段堅持因材施教、個性發(fā)展的基本指導思想，著重推行人才遴選機制、專業(yè)選擇機制、過程管理機制、質(zhì)量監(jiān)控機制、動態(tài)分流機制。研究生教育要按照一級學科大類進行招生，推行學科通識教育培養(yǎng)模式，為研究生培養(yǎng)中實現(xiàn)學科交叉、學科融合奠定基礎。

2實行培養(yǎng)過程貫通，完善人才培養(yǎng)體系

當前，人才培養(yǎng)目標交織、過程分散、效果不佳的重要原因是人才培養(yǎng)鏈條斷裂，本科、碩士和博士之間不能很好銜接，基礎教育、高等教育、職業(yè)教育之間通道不暢。實行人才培養(yǎng)過程貫通，完善人才培養(yǎng)體系是破解以上難題的重要舉措之一。從生源遴選上下功夫，探索建立多元化的工科拔尖創(chuàng)新人才遴選途徑和選拔模式。第一，加強和改進自主招生制度，發(fā)揮優(yōu)勢、體驗公平、陽光透明，注重從高中畢業(yè)生中選拔錄用。第二，要改進學生入校后二次選拔的工作機制，為有創(chuàng)新潛質(zhì)、研究潛質(zhì)和其他特殊潛質(zhì)的學生進入實驗區(qū)學習提供保障。第三，著力探索人才培養(yǎng)模式改革的多種渠道，對部分高職院校具有工程技術(shù)方面潛力的學生，以機制創(chuàng)新進入工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺和通道，實現(xiàn)人才培養(yǎng)立體化。

在培養(yǎng)過程上下功夫，探索建立多元化人才培養(yǎng)通道。構(gòu)建本科、碩士、博士貫通式、一體化人才培養(yǎng)機制。實現(xiàn)學生在制定個性化人才培養(yǎng)方案過程中，能夠科學統(tǒng)籌本科碩士博士等不同階段目標體系、課程體系、素質(zhì)拓展訓練、創(chuàng)新能力訓練等內(nèi)容。在學科導師團隊指導下，引導學生自主制定個性化人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學生的個性特點和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。建立研究生教育與本科教育貫通銜接機制，破解本科教學和研究生教育目標錯位、課程相離、評價狹隘、效果相悖的頑癥。在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)制度、學生考評等制度上相貫通、相銜接，實現(xiàn)本科教育和研究生教育一體化。從現(xiàn)行教育制度來看，主要由兩個模式可以實現(xiàn)，一是實行本碩博“2+1+5”貫通培養(yǎng)模式與“直博”模式，二是采取本科專業(yè)與學位研究生教育貫通模式。

3實行校際、校企協(xié)調(diào)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

堅持開放式辦學，走出人才培養(yǎng)象牙塔，回歸經(jīng)濟社會對人才規(guī)格的新要求，是當前高等學校人才培養(yǎng)模式改革的重要價值取向和現(xiàn)實選擇。高等學校必須充分統(tǒng)籌國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學資源，著力推進校企合作、校際合作、校所合作等工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同模式創(chuàng)新。著重通過資源共享、師資互換、平臺建設、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品設計等多種途徑，實現(xiàn)學生在校期間能夠親密接觸生產(chǎn)一線，培養(yǎng)學生實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。同時，要著力把國際上先進的教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源融入學校人才培養(yǎng)過程中，擴大學生的國際視野，培養(yǎng)學生參與國際事務的潛質(zhì)和基礎，提升學生國際交往能力和競爭力。

（二）創(chuàng)新工科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、評價機制等人才培養(yǎng)活動的概括和總和。工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標應該符合高校實際，課程體系應該滿足學生發(fā)展需要，教學模式應該遵循人才成長規(guī)律，評價機制應該回歸經(jīng)濟社會要求。

1確立符合高校實際的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的“龍頭”和靈魂，是人才培養(yǎng)工作的根本出發(fā)點和落腳點。如何確定人才培養(yǎng)目標是推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的核心和關鍵。縱觀我國工科教育院校（含綜合性大學）數(shù)量龐大、層次多樣、結(jié)構(gòu)多元，辦學理念、辦學傳統(tǒng)、辦學實際有著天壤之別，社會對工科拔尖創(chuàng)新人才的需求也呈現(xiàn)多元多樣化態(tài)勢。這就要求各個院校在制定工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標過程中，既要把握工科拔尖創(chuàng)新人才的總體要求，也要充分結(jié)合本校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標要求、辦學優(yōu)勢與特色等，堅持走本土化道路，選擇與學校發(fā)展相適應的專業(yè)領域和人才培養(yǎng)層次，并遵循拔尖創(chuàng)新人才通用標準和工程工業(yè)行業(yè)人才規(guī)格要求，構(gòu)建具有本校鮮明特色的人才培養(yǎng)目標體系。

2構(gòu)建適應人才培養(yǎng)需要的課程體系

課程是人才培養(yǎng)的根本途徑和主要依據(jù)。知識的傳播、技能的掌握、情感的培養(yǎng)等都需要通過課程來實現(xiàn)。工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系建設，需要把握長學制人才培養(yǎng)的特點，需要把通識教育課程、學科基礎課程、學科發(fā)展課程、創(chuàng)新實踐課程、綜合拓展課程等課程模塊有機統(tǒng)籌起來。通識課程體系要滿足培養(yǎng)工科拔尖創(chuàng)新人才的要求，必須在課程設計中注重文理交融、注重東西結(jié)合、注重古今貫通。課程建設要注重提高質(zhì)量、注重結(jié)構(gòu)優(yōu)化、注重緊跟前沿、注重實踐訓練、注重創(chuàng)新發(fā)展，著力提高課程的主體適應性、內(nèi)容科學性和實施針對性。既要注重優(yōu)質(zhì)課程自主開發(fā)和建設，更要注重優(yōu)質(zhì)課程的引進和吸收，特別是要全面統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

3探索符合教學規(guī)律的教學模式

教學模式是實施教育教學活動的范式總和，是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量最直接的因素?！督逃?guī)劃綱要》明確指出：“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”[5]。面向工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，高校必須創(chuàng)新教學模式，把幫助學生學會學習作為教學的核心任務來抓。特別是注重教學模式創(chuàng)新，堅決杜絕“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，注重師生互動，注重學生參與，注重思維培養(yǎng)，注重能力提升。

4建立符合人才發(fā)展規(guī)律的評價機制

人才評價機制包括人才評價理念、人才評價標準和人才評價方法。在評價理念上，工科拔尖創(chuàng)新人才評價要著重考核拔尖創(chuàng)新人才的主要特征和核心品質(zhì)，堅持學生、學校、社會共同檢閱的理念，學生自我評價、學校評價和社會檢閱相統(tǒng)一，更加注重社會檢閱。在人才評體系上，要制定符合工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的人才評價指標體系。在評價方法上，要堅持知識考核和能力考核相結(jié)合、全面考核和重點考核相結(jié)合、定性考核與定量考核相結(jié)合、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合等考核方法綜合運行，著重考核學生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)、國際競爭能力等方面內(nèi)容。endprint

三著力構(gòu)建工科拔尖創(chuàng)新人才質(zhì)量保障機制

（一）人才培養(yǎng)投入機制

工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要完善辦學經(jīng)費投入和優(yōu)質(zhì)教育資源保障機制。第一，要建立校級領導機構(gòu)，主要負責校內(nèi)資源統(tǒng)籌安排，確保校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源能夠滿足工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)實需要。第二，要科學確定辦學投入機制，能夠科學論證工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)投入標準，確保辦學資源科學配置。第三，要建立完善的投入效益監(jiān)控和評價制度，確保各種優(yōu)質(zhì)資源使用效益提升，預防資源浪費。

（二）教學師資隊伍保障

教師是教育教學活動的主導因素。一流的師資隊伍是培養(yǎng)一流人才的重要保障。第一，要明確工科拔尖創(chuàng)新人才授課教師標準，為組建能夠適應工科拔尖創(chuàng)新人才師資隊伍提供依據(jù)。具體來說，授課教師應該師德高尚、知識淵博、經(jīng)驗豐富、技術(shù)過硬、視野開闊，具有高深的學術(shù)造詣和精到的實踐能力，能夠適應工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。第二，要建立課程教學團隊。工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作需要教學團隊進行授課。實行課程教授負責制，課程標準、課程內(nèi)容、教學模式、教學效果均需要教學團隊的教授進行審核。第四，要大力引進企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)骨干等擔任工科學生實習實訓指導教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，彌補高校教學不足，提升學生實踐動手能力和創(chuàng)造精神。第四，建立課程教學研討機制和集體備課制度。教學團隊要實質(zhì)性運行，授課教師之間要相互學習、資源共享、信息共享，提高整體教學質(zhì)量。

（三）學業(yè)發(fā)展指導機制

導師制的建立在歐洲國家具有較長的實踐歷程和良好效果。我國導師制度的建立始于研究生教育。近年來，國內(nèi)部分高校已經(jīng)初步建立導師制或者導生制，邀請經(jīng)驗豐富的教師或者優(yōu)秀的高年級學生（或者研究生）擔任導師。遵循工科拔尖創(chuàng)新人才個性化發(fā)展要求，必須建立學業(yè)發(fā)展指導機制。第一，制定學業(yè)導師遴選條件、聘任程序。第二，明確學業(yè)導師工作崗位職責和工作內(nèi)容。第三，嚴格學業(yè)導師日常管理和考核制度。

（四）動態(tài)分流管理機制

工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本采取實驗區(qū)制度。人才培養(yǎng)改革實驗區(qū)實行特殊政策，優(yōu)勢資源比較集中。學生在實驗區(qū)學習期間，必須嚴格按照實驗區(qū)設立意圖、學業(yè)標準進行考核。同時，也需要建立競爭機制。因此，必須建立動態(tài)管理分流機制。第一，明確動態(tài)管理分流標準，以明確的學生發(fā)展標準引領學生全面發(fā)展。第二，明確動態(tài)分流程序。建立學生轉(zhuǎn)入機制和退出機制，確保動態(tài)管理分流工作順暢。第三，完善學生退出跟蹤服務機制。學生動態(tài)分流后，進入新的專業(yè)班級學習，在班級融合、成長適應和學業(yè)發(fā)展等方面可能面臨一定困難，需要跟蹤服務。

參考文獻

[1][5]國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].（2010-07-29）[2012-10-23].http：//www. gov.cn/jrzg/2010-07/29content_1667143.htm.

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[3]中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見（教高[2011]1號）.

[4]杜彬恒，陳遇春.堅持改革與建設并重，推進農(nóng)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[C].第二屆全國農(nóng)林院校教育類研究生學術(shù)論壇論文集.endprint