李巨光

提出問(wèn)題是學(xué)生應(yīng)該掌握的一種能力，它是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而不重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。學(xué)生往往只習(xí)慣于解決既定的問(wèn)題，而不習(xí)慣自己提出問(wèn)題。

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常有這樣的困惑，當(dāng)向?qū)W生提出：“你有什么不懂的問(wèn)題嗎？”學(xué)生往往不知從何說(shuō)起，或者提出的問(wèn)題并不是有價(jià)值的問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生提出問(wèn)題的能力不是自發(fā)形成的，需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成。因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生怎樣解決現(xiàn)有的問(wèn)題，更要重視引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，可以考慮以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“能”問(wèn)

多數(shù)課堂里還存在教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這樣的課堂剝奪了學(xué)生的提問(wèn)機(jī)會(huì)。因此，課上應(yīng)避免這樣的對(duì)話，避免把問(wèn)題分解得過(guò)于詳細(xì)，而應(yīng)給學(xué)生一定的思維空間，給學(xué)生提供可以提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂提問(wèn)的主體，成為一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的信息源。

二、營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛，讓學(xué)生“敢”問(wèn)

所謂的敢問(wèn)，就是指在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題應(yīng)勇于將問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)師生交流或者生生交流促進(jìn)問(wèn)題的解決。自從孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話，就會(huì)有無(wú)數(shù)的“為什么”，兒童對(duì)于客觀世界的好奇與探索精神是與生俱來(lái)的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子主動(dòng)提問(wèn)的數(shù)量卻明顯減少了。究其原因：（1）由于孩子會(huì)提出一些幼稚的問(wèn)題，遭到老師或?qū)W生的嘲笑。（2）有些問(wèn)題可能太雜亂冗長(zhǎng)，說(shuō)不明白，引起老師的厭煩，遭到老師的訓(xùn)斥。（3）有些問(wèn)題難倒了老師，超出老師的能力范圍，老師為了保持自己的權(quán)威地位，敷衍了事。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)”問(wèn)

所謂會(huì)問(wèn)，就是孩子已經(jīng)能提出有效問(wèn)題，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)：

1.利用教師榜樣作用，在教學(xué)中，以問(wèn)引問(wèn)，提供高質(zhì)量的范例，讓學(xué)生有提問(wèn)的欲望，想想老師為什么提出這樣的問(wèn)題，在什么情況下可以提這樣的問(wèn)題，從而獲取提出有價(jià)值的問(wèn)題的方法。

2.充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用，在預(yù)習(xí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞、句提出疑問(wèn)，也可對(duì)某一現(xiàn)象提問(wèn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，除了在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的語(yǔ)文問(wèn)題外，還要在日常教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師要善于營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第五小學(xué)）

編輯 趙飛飛