居喜丹

著名教育家陶行知先生有句話說(shuō)得好：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！睆奈覀兘逃ぷ髡邅?lái)看，陶先生所說(shuō)的“一問(wèn)”，應(yīng)該很大一部分指的就是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。課堂教學(xué)不能是教師的表演，也不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”。課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的教學(xué)技能，已越來(lái)越受語(yǔ)文教師的重視。為此我對(duì)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)策略進(jìn)行了一些思考和探索：

一、教師提問(wèn)的態(tài)度要真誠(chéng)

提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問(wèn)題的思考中來(lái)。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬(wàn)別，對(duì)回答正確的學(xué)生我予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，我也不指責(zé)和批評(píng)，而是真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

如在教學(xué)一年級(jí)課文《小松鼠和大松樹(shù)》時(shí)，這篇課文意在說(shuō)明做人要像大松樹(shù)一樣謙虛不驕傲。所以在告訴學(xué)生這篇課文的主旨時(shí)，我面帶笑容地問(wèn)：“小朋友，想不想和老師一起來(lái)學(xué)習(xí)大松樹(shù)這種做人謙虛的好品德呢？誰(shuí)先來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)呢？”孩子們一聽(tīng)特別親切，于是很多孩子舉手回答，有孩子說(shuō)：“我得了三好學(xué)生不能驕傲。”我豎起大拇指表?yè)P(yáng)說(shuō)：“對(duì)了！你真謙虛！真是個(gè)好孩子！”所以這堂課下來(lái)，孩子們都積極舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

二、教師可以為提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面。

如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，我知道海底對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是很陌生的，所以我準(zhǔn)備了大量海底動(dòng)物的錄像給他們看，如烏賊、海龜、海參、梭子蟹等，孩子們可以近距離地看到這些海底動(dòng)物，聽(tīng)到它們有趣的叫聲。我也準(zhǔn)備了千姿百態(tài)的海底植物圖片，如硅藻、甲藻、巨藻、鼠尾草、裙帶菜等，孩子們看得津津有味。

用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)輔助提問(wèn)，既考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好，又提高了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是起到了事半功倍的作用。

三、教師提問(wèn)要講求策略

1.教師提問(wèn)要“因人施問(wèn)”

孔子“因材施教”的這條教學(xué)原則應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為“因人施問(wèn)”。我在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異地發(fā)問(wèn)。

可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力；對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)回答。教師對(duì)他們的回答要及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力，投入課堂提問(wèn)中來(lái)。

2.教師提問(wèn)要聯(lián)系生活

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生、了解學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)。只有全面了解學(xué)生，我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。這樣設(shè)計(jì)的提問(wèn)，才能讓學(xué)生說(shuō)真話、抒真情。

3.教師提問(wèn)會(huì)“巧妙變換”

教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成了。

4.教師提問(wèn)要強(qiáng)化重點(diǎn)

現(xiàn)行蘇教版語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。

綜上所述，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性?！爸钦咭粏?wèn)，益處多多?！彼芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言王國(guó)里遨游。提問(wèn)有策略，需要我們教師做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

（作者單位 常熟市世茂實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 溫雪蓮