李德華

摘 要：有這樣一種現(xiàn)象：在當(dāng)今的初中教育中，部分領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、家長、學(xué)生都不重視生物等課程，他們把這些課程稱為“副科”。很多學(xué)校為了平衡工作量，把生物等課程當(dāng)成賣菜的“添頭”一樣給這個(gè)老師添一點(diǎn)，那個(gè)老師搭一點(diǎn)，專職生物教師很少。因此，這些課程的教學(xué)質(zhì)量實(shí)在不敢恭維。但是，生物課程對學(xué)生是非常有用的。

關(guān)鍵詞：認(rèn)真對待；提高興趣；集中注意；學(xué)習(xí)習(xí)慣；知識記憶

鑒于生物課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我在生物課程的教學(xué)工作中有針對性地采取了一些有效的方法，來提高生物課程的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)與大家分享。

一、我不會因?yàn)闆]有誰重視生物課程的問題而氣餒，不怨天尤人

你再生氣都對解決問題沒有幫助，我要像語數(shù)外老師一樣，甚至比他們還要認(rèn)真地對待自己所教的課程，這是一個(gè)態(tài)度和精神問題，這種精神和態(tài)度會使自己在備課、上課、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)等諸多環(huán)節(jié)一絲不茍，并且這種態(tài)度和精神多少會感染自己的學(xué)生，我的這種態(tài)度贏得了學(xué)生的尊重。

二、要想辦法提高學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生探索未知最好的動(dòng)力。我見過很多對某一個(gè)領(lǐng)域有興趣從而該門學(xué)科成績非常突出的學(xué)生。所以，提高興趣就成了課堂上吸引學(xué)生注意以及讓學(xué)生對課程保持持久動(dòng)力的一個(gè)法寶。生物知識與每一個(gè)人有非常密切的關(guān)系，學(xué)生對初中多數(shù)生物知識還是有一定的直觀感知，只是不系統(tǒng)罷了。我們要盡可能多地利用生活中的資源，并且指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的問題，這樣能夠提起學(xué)生的興趣。舉個(gè)例子：學(xué)習(xí)了微生物知識以后，我問學(xué)生：夏天吃剩的飯菜怎么留到下一頓？學(xué)生異口同聲地回答：放冰箱里。我問學(xué)生：不是每個(gè)家庭都有冰箱的，有些農(nóng)村家庭沒有冰箱怎么辦呢？學(xué)生的興趣就來了，但是還是不知道該怎么辦，我通過誘導(dǎo)，學(xué)生最終利用巴斯德的實(shí)驗(yàn)原理解決了這一問題：把食物放到蓋上蓋子的鍋里面蒸，水開后保持一會兒再熄火，不能揭鍋蓋，這樣就可以把食物放到下一頓而不餿了，學(xué)生分析了原理，經(jīng)過討論對相應(yīng)知識就掌握得非常好了。還有，現(xiàn)在的學(xué)校投影儀、電子白板比較普及，當(dāng)老師的不能光是口述、板書來教學(xué)生了。網(wǎng)絡(luò)上生物課程的教案、課件非常多，“拿來主義”拿來之后根據(jù)學(xué)生的情況以及本地資源的情況做適當(dāng)修改在課堂上用，一是提高了學(xué)生興趣；二是借鑒了他人所長；三是提高了課堂容量和效率。

三、孩子們的注意力只能集中較短的時(shí)間

一節(jié)課要分成幾段，而且講課絕對不能平鋪直敘。小孩子的注意力不容易集中太長時(shí)間，如果一節(jié)課讓學(xué)生完成單一任務(wù)，十來分鐘時(shí)間學(xué)生就會疲倦，或者注意力被其他事情所吸引。所以，我上課的時(shí)候不會讓學(xué)生整個(gè)一節(jié)課去做一件事情，我會把時(shí)間分成幾段，每一個(gè)時(shí)間段完成一個(gè)階段性的任務(wù)。比如，最后復(fù)習(xí)迎考階段，讓學(xué)生通讀全教材的復(fù)習(xí)提綱，我不會讓學(xué)生一次從頭讀到尾，而是有幾章就把時(shí)間分成幾段，每兩段之間留兩三分鐘，一章讀完以后與學(xué)生交流一下，相當(dāng)于休息幾分鐘，然后要求學(xué)生集中注意力又去完成下一個(gè)階段的目標(biāo)。

四、要養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孩子們剛出生的時(shí)候智力差別不是很大，但是，隨著幼兒園、小學(xué)、中學(xué)一步步讀來，學(xué)習(xí)方面的差別卻越來越大，這是為什么呢？據(jù)我多年從事教育工作觀察得出的結(jié)論：原因是孩子們從小受家庭等多因素影響形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同造成的。比如，生物新課的程序；一般是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生花五到十分鐘的時(shí)間通讀一課的教材當(dāng)成預(yù)習(xí)，然后憑借預(yù)習(xí)所獲得的知識做一點(diǎn)練習(xí)，根據(jù)練習(xí)反饋給我的情況確定講解、演示內(nèi)容，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣既把時(shí)間分成了幾段，避免了學(xué)生注意力不能集中太久的問題，又符合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“洋思模式”，但是，一段時(shí)間后我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子知識掌握得很差，我就注意觀察他們在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們沒有按照我的要求來：我給出的預(yù)習(xí)時(shí)間多數(shù)孩子在看書、思考、勾畫重點(diǎn)，但是這幾個(gè)孩子在沒有看書的情況下在做預(yù)習(xí)練習(xí)題；在我講解、演示的時(shí)候，這幾個(gè)孩子在悄悄做當(dāng)堂要完成的課堂作業(yè)。最終的結(jié)果是他們雖然交來了作業(yè)，但是整堂課幾乎沒有收獲。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題以后，每節(jié)課我把他們盯得特別緊，一定要完成我布置的上一項(xiàng)任務(wù)以后才能去做下一項(xiàng)，最開始他們不習(xí)慣，堅(jiān)持了一段時(shí)間以后，他們基本能與其他孩子同步了。

五、注意利用遺忘規(guī)律，讓學(xué)生把知識記在心中

艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶和遺忘規(guī)律教育工作者都知道，要好好利用才能收到好的效果。新課上完以后如果不對知識及時(shí)多次重復(fù)來加深記憶，時(shí)間一久，學(xué)生就沒有什么印象了。在上新課的過程中，我要求學(xué)生把最要緊的語句在教材上勾畫下來。我會經(jīng)常安排時(shí)間讓學(xué)生把前邊已經(jīng)學(xué)過的知識快速復(fù)習(xí)一遍，方法就是看勾畫的重點(diǎn)內(nèi)容，如果一看就知道是什么意思就繼續(xù)往后邊看，如果看了一個(gè)勾畫的詞匯或者句子已經(jīng)不知道是什么意思了，就要把這句話前后的內(nèi)容認(rèn)真看一下，這就是把“厚書”變“薄書”的過程。在臨近考試的最后幾節(jié)課，我給學(xué)生的安排就是每節(jié)課把教材復(fù)習(xí)一遍。當(dāng)然，我是不會忘了這幾節(jié)課內(nèi)也把時(shí)間分成幾段的。

總之，我們的服務(wù)對象是孩子，他們有這個(gè)年齡階段獨(dú)有的身心特點(diǎn)，我們只有了解這些特點(diǎn)，想辦法克服這些特點(diǎn)中對教育教學(xué)不利的因素，多想辦法，才能把教育教學(xué)工作做好。

（作者單位 四川廣元市昭化中學(xué)）

編輯 代敏麗