修鳳波

摘 要：生本教育可以充分發(fā)揮學生的主動性，打造魅力課堂。

關鍵詞：學生主體；教師引導；互動學習

初次接觸生本教育，我的感受是復雜的，疑惑、茫然、興奮并存。疑惑的是放手的空間太大學生能學會嗎？教學目標能完成嗎？帶著這種復雜的心態(tài)，開始了我的生本體驗，期間我聆聽了一些專家的報告，觀看了一些觀摩課、閱讀了大量的生本資料，積極與同行研討，漸漸地我開始學著上“生本課”，經(jīng)過一段時間的實踐，我真切地體會到生本課堂的魅力。下面我將結合自己的教學實踐，談一下我的生本體驗。

一、學生是課堂的絕對主角

“教師少教，學生多學”是生本教育的理念。生本課堂上孩子們很放得開，思維活躍。比如，我們班的邢xx、王xx同學的變化就很明顯，原來他們倆在課堂上屬于會但不主動回答問題的那類學生，但自從嘗試生本教學，每次的前置作業(yè)，他們都會認認真真完成，每次匯報時，交流的內容總是很充實、很精彩，積極性特別高，課下還經(jīng)常問我問題，和我交流他們的新發(fā)現(xiàn)、新見解?？吹剿麄兊淖兓?，我由衷的欣慰，使我更加堅信生本教育能喚醒每個孩子，解放每個老師。

二、老師是學生學習的助推者

關于這一點，我深有體會，新課程的實施使老師成為學習的組織者、引導者與合作者，但實踐中我們并未真正走出教師主宰課堂的怪圈，自從走進生本教育的課堂，我才真正意識到在教學中我們有時太自作多情，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，包攬了許多本該還給孩子的時間與空間，而去渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，最后得到的卻是事倍功半。生本教育把課堂還給了學生，教師適時點撥、釋疑推動了學習的開展。

三、能力在互動與等待中生成

初始，每上完課更多的是一肚子怨氣：孩子們不會合作，語言表達能力欠缺，總結時總說不到點子上等等。記得在講“平移”一課時，我在前置作業(yè)中設置了“怎樣做到正確平移”這一問題，交流時孩子語言磕磕絆絆，連續(xù)提問3個優(yōu)秀的孩子還是說不好，這時我當機立斷在第3個孩子還在思考該如何敘述時一句“請坐”告結。課后我在反思，為什么沒點耐心等等孩子呢？我是不是傷了孩子的自尊心。就這樣，我經(jīng)常反思自己的教學行為，總結教育的得與失，漸漸的我看到了孩子們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上的興趣越來越濃，漸漸地有了交流的能力、質疑的勇氣，真正成為學習的主人。從中也使我深切地感受到孩子們的潛力是無窮的，也更加深刻地領悟了“教育是等待的教育”這句話的內涵。

“快樂的感受是人更好學習的情感基礎”，我將繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去，我將和孩子們一起快樂學習，共同成長。

（作者單位 河北省豐寧滿族自治縣第三小學）

編輯 代敏麗