蘭麗君

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視語言的感悟、積累和運用”。這句話其實講的就是讀寫結(jié)合。所謂讀寫結(jié)合，就是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機結(jié)合的簡稱。新課程背景下的習(xí)作教學(xué)按照新課程“體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、個性化”“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等理念。

關(guān)鍵詞：課文內(nèi)容；文言文故事；讀寫結(jié)合點

我認為：在新課程教學(xué)實踐過程中，我們應(yīng)該給“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練注入一些新的活力，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)互相融通，潤物無痕。

一、活力之一——“關(guān)注合作”

葉圣陶先生說過：“教材無非就是例子?！毙陆滩乃珜?dǎo)的不是“教教材”而是“用教材教”的新理念。比如說，前不久片區(qū)語文復(fù)賽中，有個老師在教學(xué)二年級上冊《盤古開天地》的第二課時時，讓學(xué)生想象盤古身體發(fā)生的巨大變化。教師首先讓學(xué)生伴著音樂讀教師根據(jù)課文內(nèi)容改編的小詩：

他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；

他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲；

他的雙眼變成了太陽和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；

他的肌膚，變成了遼闊的大地；

他的血液，變成了奔流不息的江河；

他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；

他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

教師在反復(fù)指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生想象省略號后面的內(nèi)容，寫在下發(fā)的紙條上，開展小練筆。學(xué)生思維活躍，大膽創(chuàng)作。有的學(xué)生說：“他的胸膛，變成了遼闊的平原”；有的學(xué)生說：“他的鼻子，變成了高聳的山峰”；有的學(xué)生說：“他的頭發(fā)，變成了茂密的森林”；有的學(xué)生說：“他的腳趾，變成了起伏的山嶺”；有的學(xué)生說：“他的肚臍，變成了巨大的天坑”……學(xué)生把紙條一一展示在實物展臺上，老師強調(diào)要按照從頭到腳來排列，并親自調(diào)整了紙條順序。教師再拿出準(zhǔn)備好的紙條：“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。”把它放在最上面，并告訴學(xué)生這樣就構(gòu)成了總分結(jié)構(gòu)的一段話。

二、活力之二——“融入情感”

劉勰在《文心雕龍·情采》篇中說：“故情者文之徑，辭者理之緯，徑正而后緯成，理定而后辭暢，此文之本源也?！鼻皫滋煊行以陔u公嶺小學(xué)聽過一位老師上《伯牙絕弦》這篇課文，教師在學(xué)生熟悉《伯牙絕弦》這個文言文故事的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進課文，與課文中的“伯牙”進行了心靈的對話。幾位學(xué)生是這樣用心體會的：

1.伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！”

2.伯牙鼓琴，志在溪流，鐘子期曰：“善哉，潺潺兮若溪流！”

3.伯牙鼓琴，志在白云，鐘子期曰：“善哉，悠悠兮若白云！”

這些來自學(xué)生心靈深處的真情話語，表達了學(xué)生純真美好的心愿。此時此刻，學(xué)生的心通過這些簡單的話語與這對世上最好的知音連在了一起，對課文的理解也就更透徹了。

三、活力之三——“及時有效”

葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！薄伴喿x的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的?！苯滩闹械恼n文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造運用練習(xí)，從而使語言運用練習(xí)成為有源之水、有本之木。

有位青年教師在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的時候，在引導(dǎo)學(xué)生抓人物的動作、神態(tài)、語言去領(lǐng)會人物豐富的內(nèi)心情感以后，及時出示了一組仿寫練習(xí)：聽到這個消息，我_______；看到媽媽買的生日蛋糕，我_______；看到考得不及格的試卷，我_______。學(xué)生活學(xué)活用，及時訓(xùn)練，鞏固練習(xí)，以讀促寫，效果甚佳。

四、活力之四——“想象無限”

人們常說會想象的孩子聰明。如果說生活是寫話的源泉，那么，聯(lián)想與想象就是習(xí)作的翅膀。在教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，進而提高學(xué)生的讀寫水平。新教材的編寫特別注意讀寫的結(jié)合訓(xùn)練，這從許多作業(yè)的設(shè)計可以看出來，如續(xù)編故事，改編故事等，《小木偶的故事》這一課的小泡泡中有一題：“在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我來接著編下去……”學(xué)生充分發(fā)揮了他們豐富的想象力，有的寫小木偶回家和老木匠一起相依為命；有的寫小木偶出門掙錢，當(dāng)售貨員，當(dāng)保安……有的寫小木偶當(dāng)了幼兒教師，每天和孩子們一起快樂地生活。他們是在課文的基礎(chǔ)上，編寫著屬于自己的童話。

葉圣陶先生說：閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)……寫作是怎么一回事？是表達：把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。冰凍三尺，非一日之寒。只有大量的讀寫，讀寫結(jié)合，才能做到簡簡單單學(xué)語文。

讓我們和孩子一起在課堂中將讀寫緊密地聯(lián)系起來，走進文本，走進作者，走進我們的生活，一起找到心靈的共鳴，讓我們的課堂活力四射。

（作者單位 重慶市萬州區(qū)中加友誼小學(xué)）

編輯 段麗君