李藝

摘 要：一直以來，初中作文教學采用的模式就是寫的技法傳授。教師做作文前的指導，然后學生動筆抒寫。最后教師收集，完成作文批改，然而作文本分發(fā)后，學生最多關心一下具體的分數(shù)，難得有學生真正明白“中心不明確”“選材不典型”“語言不優(yōu)美”的真正意義，只好等著老師來評講。但評講也是針對大多數(shù)學生的共同問題來進行，學生們還是不明白別人為什么次次都能寫出好文章來。所以上作文課也成為部分學生的沉重負擔。

關鍵詞：作文評改；標準；步驟

葉圣陶先生說：“‘改與‘作關系密切，‘改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力?！痹谡劦綄ψ魑男薷牡脑u價時，新課標特別強調(diào)“要注意考查學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。的確，“好文章是改出來的，不是寫出來的”。那么，如何進行作文的評改呢？

一、明確作文評改的內(nèi)容

每一篇作文都是由形式和內(nèi)容組成的，那么學生的評改無非也是從這兩方面來進行的。所以要評改的內(nèi)容大致可以概括為以下幾個方面：

1.文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當

一篇作文，中心一旦確定之后，就要看是不是在圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內(nèi)容，若中心不明確，內(nèi)容不清晰，形式上再改也沒有什么意義。

2.看是否根據(jù)文體要求選用了恰當?shù)谋磉_方式

不同的文體有不同的表達需要，發(fā)表看法要用議論，說清事實要用記敘，細致刻畫需要描寫。中心確立之后，就要看文章什么地方該用什么表達方式了。表達方式用錯了，文章的表情達意肯定就會大打折扣了。

3.看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結(jié)尾、過渡、照應是否恰當

這是作文形式方面的問題。學生作文，在結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序混亂，材料的詳略安排不當，文章中前有伏筆、后無照應等等方面。

4.在語言文字方面，主要看句子是否通順、合理，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準確、恰當

書寫是否正確，修辭是否形象貼切。不少學生基礎差，作文中錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

5.在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發(fā)，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內(nèi)容要單一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向集中，這樣才能取得好的效果。

二、清晰作文評改的標準

首先讓學生清晰中考作文等級評分標準。把中考標準時刻牢記于心，高標準要求和作文，才能有的放矢。

然后讓學生清晰每次作文的評改標準。我們的每一次作文訓練都有一個側(cè)重點，或者是教學生如何使用記敘順序，或者是如何進行人物描寫、景物描寫，或者是學習綜合運用多種表達方式。

三、熟悉作文評改的步驟

1.三讀

所謂的“三讀”是指學生在評改作文時必須至少將作文通讀上三遍。

第一遍，看格式是否正確，卷面是否整潔；找出并改正文中的錯別字；挑出文中的病句，在下面畫上橫線，寫出病在何處；圈出標點符號使用中的明顯錯誤。這幾條，都是對文章最低的要求，學生經(jīng)過仔細的閱讀，都能夠把握。這一遍，既讓學生挑出了文章中的問題，又能培養(yǎng)學生糾錯的能力。以后在文章中就會有意識地去避免出現(xiàn)類似錯誤。

第二遍，看文章的中心是否鮮明、集中；看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；看文章的結(jié)構(gòu)是否清晰完整；看表達方式是否符合文章體裁的要求；看語言是否簡練、通順、準確。這幾條要求，學生必須一一看到，并作出評判。

第三遍，統(tǒng)觀全文，就以上十個要求逐一寫出恰當?shù)呐Z。

2.兩評

這是指每一篇作文至少經(jīng)過兩次評改，有兩篇評語。

若是互評作文，第一篇評語是由批改的同學寫上的，代表的批閱者對文章的理解和評判；第二篇評語則是由作者本人寫上的。當互評結(jié)束，作者要仔細閱讀自己的文章和同學的批語，細細思考后對自己的文章再作一次評判，根據(jù)評改作文的具體標準來反思自己先前的寫作，很容易就能站在旁觀者的角度來審視文章，清晰地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。若是自評，則由作者在一評后寫上修改意見，再在修改后對文章作出全面評價。

3.一改

這是指作者經(jīng)過再思考，寫出自我評語后，針對同學和自己發(fā)現(xiàn)的問題，修改文章。這樣的修改是有針對性的，更是集合了多次思考，綜合了多方面建議的，學生的二次寫作應該會有較大的進步。

當然，修改后的文章，教師可以收起來再瀏覽一遍，看看還有沒有被學生忽視掉的一些問題，若有，教師再根據(jù)實際情況進行評講。

當學生熟悉這樣的步驟以后，每一次課堂評改作文的效率也就會相應得到提高，并且學生也期望在閱讀評改作文中獲得一些作文的啟示。

但作文能力的培養(yǎng)是一個長期積累、訓練的過程，作文評改能力的培養(yǎng)更是一個需要耐心、恒心的過程，我們可以在不斷的實踐中摸索出更高效的評改形式，讓作文不再是學生寫作的負擔，不再是教師批改的重擔。

（作者單位 重慶市長壽中學）

編輯 段麗君