向玉玲

隨著素質(zhì)教育改革與新課程改革的深入，當(dāng)前初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出明顯的差異性化特征，這種差異化特征更明顯地表現(xiàn)在對英語基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用上、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣上，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的這些差異性，需要引起我們足夠的重視，不能再用傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式，要切實從學(xué)生存在的個體差異性入手，教師要善于采用豐富多彩的教學(xué)手段和教學(xué)形式。如：情境教學(xué)，個體化教學(xué)，自主、合作、探究型教學(xué)等。

一、情境教學(xué)

心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！鼻榫辰虒W(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。情境教學(xué)需要教師在教學(xué)中盡可地把枯燥的語言現(xiàn)象在情境環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務(wù)和內(nèi)容，使學(xué)生在真實的語言情境或模擬的情境中更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語理解和表達(dá)思想的能力。

二、個體化教學(xué)

個體性差異是根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點。個體差異也稱為個體差別、個性差異。

個體化教學(xué)實施要始終堅持以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生不同性格、不同特點規(guī)律，才能有效滿足不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；對不同學(xué)生建立差異性的教學(xué)評價原則，注重與學(xué)生之間的交流，通過交流及時了解學(xué)生的反饋狀況；教師要善于采取豐富多彩的教學(xué)形式，將培養(yǎng)學(xué)生建立在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的軌道上來；建立良好的師生關(guān)系、和諧的課堂關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、自主、合作、探究型教學(xué)

英語教學(xué)中要從自主參與、自主合作、自主探究三個方面挖掘在英語課堂中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。教師若能優(yōu)化課堂教學(xué)，將有助于有效地培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，采用多元化教學(xué)的目的是打造高效課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正讓學(xué)生動起來，達(dá)到“樂于學(xué)，學(xué)著樂”的效果。

（作者單位 湖北省宜昌市秭歸縣楊林中學(xué)）

編輯 楊兆東