王紅梅

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學束縛了學生的手腳，在新形勢下，初中語文教學必須掌握科學的方法和規(guī)律，把握初中語文的教學特點，對學生進行科學的分層。通過科學的分層來調(diào)動學生的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力，從而使整體與個體得到全面的發(fā)展。

關鍵詞：層次教學；目標分層；作業(yè)分層

義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，時代的進步給語文教育的發(fā)展提出了新的課題：加強母語課程教育迫在眉睫。教師除了要提高自身的母語水平，還要改進教學方法，讓學生學會學習。就以往的教學模式而言，教師是填鴨式的教學方法，對學生“一刀切”，學生的語文能力很難得到提升。在新形勢下，國家對語文教育提出了新的要求，教師在教學過程中也要遵循科學性的原則，掌握科學的教學方法和規(guī)律，準確把握語文教學的特點，注重語文教學的人文性。將學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展進行有機的統(tǒng)一，這就需要教師進行分層次教學。分層次教學自古就有，孔子所說的“因材施教”便是分層次教學。語文是一個海闊天空的大世界，初中階段更要注重語文分層次教學。

一、全面了解，劃分層次

每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，他們的語文能力也會有所不同，因此教師在進行初中語文教學前，要對學生進行全面的了解，這種了解要具有一定的科學性，不能根據(jù)個人情感來進行劃分，要從學生的聽說讀寫等幾個方面對學生劃分層次。主要可劃分為以下幾個層次：（1）基礎牢固，思維能力較強，對事物有自己獨到的見解；（2）基礎一般，能夠有效地表達自己內(nèi)心的情感；（3）基礎較為薄弱，思維能力較差，學習能力不強。對學生進行分層后，在初中語文教學中，要根據(jù)學生的不同層次制訂不同的教學計劃和教學目標。在進行分層時，要避免直接對學生進行明確的劃分，防止傷害學生的自尊心。同時，教師要根據(jù)期中期末測試來及時調(diào)整層次的劃分，從而保證每個學生的語文能力都能夠得到切實的提升。

二、根據(jù)層次，明確目標

在劃分好層次之后，要根據(jù)所劃分的層次進行初中語文教學，教學前，教師要制定科學的目標。對于第一類學生而言，除了注重課內(nèi)的教學外，還要注重課外的閱讀，不斷地積累素材，提高語感，提升自身修養(yǎng)；對于第二類學生而言，要讓他們真正地理解課內(nèi)的所學知識，并逐步地提高其理解和鑒賞能力；對于第三類學生而言，要使他們能夠正確理解文章中的字、詞，能夠背誦一些經(jīng)典的文章。教師在明確各個層次的目標后，要循序漸進地進行教學，使每一個層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)既定的目標。例如，在初中語文人教版九年級上冊第六單元諸葛亮的《出師表》教學中，對于第一類學生，要使他們對文章進行全面的理解，能夠深切地感受到文章中所表達的情感，揣摩其中的關鍵詞句，了解當時的歷史背景，正確認識其中的歷史人物。課內(nèi)學習過后，還需要進行課外的延伸閱讀，從而更好地學習該篇文章。對于第二類學生，要讓他們在教師的指導下，理解文章并進行全文的背誦，最好能夠理解其中所表達的情感。對于第三類學生，要求他們能夠了解一下當時的歷史背景，最好能夠背誦全文。

三、有序教學，作業(yè)分層

在初中語文課堂教學中要進行分層教學，教師要根據(jù)劃分的層次明確目標，根據(jù)目標進行有序的推進。當然，這種分層不僅僅是在課堂上的分層，在布置作業(yè)上也要有一定的科學性，要根據(jù)語文的特點，科學地進行作業(yè)布置，這樣才能使每一層次的學生都能夠鞏固所學的知識，并得到進一步的提高。例如，在初中語文人教版七年級上冊第三單元朱自清的《春》教學中，課后可以讓第一類學生按照文章的寫作手法，寫一篇抒情的散文，可以讓第二、三類學生模仿其中優(yōu)美的句子進行造句。在初中語文人教版九年級上冊第五單元施耐庵的《智取生辰綱》教學中，課后可以讓第一、二類學生自行閱讀《水滸傳》，并將其中感興趣的故事在課堂上用自己的語言講給大家聽。這樣既能夠提升學生聽說讀寫的能力，也可以有效地提高學生的積極性，激發(fā)學生的潛力。由此可以看出，作業(yè)的科學分層也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學模式不利于學生的全面發(fā)展，在新形勢下，必須以科學的教學方法為基礎，對學生進行科學的分層，實踐證明，通過科學的分層，可以有效地調(diào)動每一個學生的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力。當然，還要注意的是，層次的劃分只是暫時的，教師要定期根據(jù)學生的能力進行科學的調(diào)整，從而使學生能夠認清自身的位置，實現(xiàn)整體與個體的全面發(fā)展。

（作者單位 山西省浮山縣第三中學校）

編輯 趙飛飛