黃榮葉

一、現(xiàn)象分析

五年級英語教材中的閱讀版塊，是一個語言綜合運用版塊，在教學(xué)中很多教師易把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略制作成眼花繚亂的小貼士對學(xué)生的思維進行“狂轟濫炸”，他們在接連不斷的學(xué)習(xí)策略的牽引下，忙于應(yīng)付，應(yīng)接不暇，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。學(xué)習(xí)策略的堆砌泛濫只會加重學(xué)生的認知和思維負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生被動參與，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)習(xí)策略的形成不是一蹴而就的，如何避免集中灌輸，避免每節(jié)課都千篇一律、面面俱到的現(xiàn)象以及怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，圍繞具體的策略目標，有計劃、有針對性地進行分階段的重點滲透和訓(xùn)練，都有待我們一線教師的研究。為了更好提高高年級學(xué)生的閱讀能力，我在教學(xué)過程中，做了一些嘗試。

二、學(xué)習(xí)策略

1.語言輸入階段

（1）以文化背景知識導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起其閱讀欲望。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)敘述的年齡特點，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。向?qū)W生滲透與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段之一。

（2）利用圖片、歌曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與閱讀內(nèi)容相關(guān)的已知信息。首先應(yīng)明確話題和教學(xué)目標，將其與學(xué)生的生活實際巧妙聯(lián)系，并通過問答、介紹和對話的形式，激活學(xué)生原有的知識儲備，使學(xué)生在積極、主動、活躍的思維狀態(tài)下進行有意義的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)影響理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞，降低閱讀難度。小學(xué)階段的閱讀材料篇幅不是很長，學(xué)生理解關(guān)鍵詞后就能較好的把握和理解。對于影響學(xué)生理解閱讀材料的關(guān)鍵詞，在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

1）借助圖片或?qū)嵨飳W(xué)習(xí)和理解關(guān)鍵詞。例如，教學(xué)五年級上冊Unit 4 Part B中的robot 一詞時，我采用了直觀教學(xué)法。直接呈現(xiàn)一個機器人模型，并且模仿其語調(diào)做介紹：Hi， Im a robot .學(xué)生的注意力立即被吸引過來，爭相與機器人打招呼：Hi，robot.這樣，學(xué)生理解新單詞就容易多了。

2）用表演的方式介紹或理解關(guān)鍵詞

3））借助母語解釋關(guān)鍵詞。五年級上冊Unit 2 Part B中有“I like beef .I ‘m heavy now .I have to eat vegetables.”一句，期中的have to 比較難懂，我就直接用母語解釋，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測故事情節(jié)了解閱讀內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的關(guān)聯(lián)詞預(yù)測課文的內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨立預(yù)測，也可以采用小組討論的方式預(yù)測。在這個階段，學(xué)生不僅要運用已有的知識，還要運用邏輯推理，展開合理的想象。

2.語言形成階段

（1）在初讀中整體感知，理解大意。小學(xué)高年級的閱讀材料生詞較少，而且通常情況下不會影響學(xué)生對內(nèi)容的理解。在學(xué)生初讀時，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容。 例如，在教學(xué)五年級上冊Unit 5 Part A 的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計兩個問題：How many room？ Is baby rabbits room nice？幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（2）在尋讀中理解文章的細節(jié)。在尋找特定信息中，可以讓學(xué)生在把握文章框架的基礎(chǔ)上理解文章的細節(jié)信息。例如，在教學(xué)五年級下冊Unit 4 Part B 時，通過先讓學(xué)生聽與教材配套的錄音，了解文中的幾個內(nèi)容要素，之后完成連線練習(xí)。有了這樣的聽力練習(xí)做鋪墊，學(xué)生在閱讀之后的Lets chant 以及完成Read and Write的練習(xí)時就能有相應(yīng)的語言知識基礎(chǔ)。

（3）在精讀中理解語篇，關(guān)注細節(jié)。學(xué)生宏觀把握閱讀內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，進行精讀練習(xí)。精讀不僅能幫助學(xué)生理解語篇，還能促進其形成有效的閱讀策略，提高對語篇的感知能力。

（4）在賞讀中掌握課文，突破難點。例如，在教學(xué)五年級下冊Unit2 Part B 的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解colour 和 beautiful的含義，可以讓學(xué)生伴著Seasons in the Sun的美妙音樂，欣賞天空和樹葉兩組圖片。學(xué)生通過觀察天空和樹葉的色彩變化，自然理解colourful and beautiful 的意思。然后，教師可以補充一首韻律優(yōu)美的小詩，幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

Leaves are beautiful.

Green in spring

Golden in autumn.

Different colours in different seasons.

Leaves are beautiful and colours.

學(xué)生通過欣賞自然之美，音樂之美，韻律之美，加深了對文章的理解，豐富了情感體驗，突破了教學(xué)難點。

3.語言輸出階段

（1）延伸品讀，拓展思維。在閱讀課中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、能力和技巧。如學(xué)習(xí)了五年級下冊Unit 2 My Favourite Season 后，通過補充一篇介紹春天公園景色的小短文，設(shè)計填空式寫作練習(xí)，幫助學(xué)生理解短文內(nèi)容，進一步鞏固本節(jié)課所學(xué)的主要句型和語言點。

（2）拓展演讀，培養(yǎng)能力。復(fù)述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習(xí)。在學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容并掌握了生詞的情況下，讓學(xué)生根據(jù)掛圖或板書的關(guān)鍵詞復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容，或者根據(jù)閱讀材料進行角色扮演。將學(xué)生分成若干小組，每組選定一group leader ，由group leader分配角色，表演故事。要注意調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生的表演活動，并對各小組的表現(xiàn)給予評價。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們改編故事，進一步培養(yǎng)其語言運用能力。

總之，在運用了以上的學(xué)習(xí)策略，我發(fā)現(xiàn)高年級英語閱讀課上起來輕松了很多，學(xué)生也愿意學(xué)習(xí)，自然教學(xué)效果也得到了很大的提高，當(dāng)然也存在在很多不足之處，英語閱讀版塊的學(xué)習(xí)策略形式多樣，只有合適的才是最好的。

參考文獻：

[1]朱益芳.小學(xué)英語課堂有效閱讀教學(xué)之初探[J].小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，2008（8）.