劉磊

【摘要】“學講方式”是以自主學、合作學、質(zhì)疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生課堂學習的參與度著力培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質(zhì)量。筆者在文中介紹教學中的個別事例談?wù)動⒄Z課堂如何讓學生“講出來”，以便及時、準確的了解學生的學習情況。

【關(guān)鍵詞】表演 游戲 競賽 “兵教兵”

“學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質(zhì)疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調(diào)動學生主動學習、自主學習的積極性，提高學生課堂學習的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養(yǎng)成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質(zhì)量。

“學進去”強調(diào)學的積極性，強調(diào)的是達成“學進去”的結(jié)果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題、強調(diào)的是在“講出來”“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果?！皩W進去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學進去”的動機和結(jié)果。

作為一名教師不論我們在課堂上采用什么樣的教學方法都是為了學生能夠“學進去”，但是我們?nèi)绾文茉谡n堂上就知道孩子是否真的“學進去”了呢？那么“講出來”就能及時、準確的了解學生的學習情況。作為一名英語老師可以通過各種各樣的方法來了解學生的掌握知識情況，同時可以使自己的英語課堂更出彩。

一、課堂表演——貼近生活的課堂不空洞

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于應(yīng)用”。愛表現(xiàn)是孩子的天性。作為一名小學教師要能針對小學生活潑好動的特征，將所學知識設(shè)計成一個個情境組織學生表演，一方面可以鞏固所學的知識，另一方面也提高了學生學習的興趣。

教學四年級上冊Unit4 How much？時，老師準備了大量的實物：fan、 umbrella、 socks、 shoes .讓學生分角色扮演shopkeeper 和assistant.通過這種課堂表演，學生對所學語言點“Can I help you？”， “Id like……”， “How much……？”有了更深的理解。

又如在學習三年級下冊animals時，為了讓孩子能當堂學會、記住這些動物單詞，教師可以讓一名學生模仿“dog、cat、elephant、tiger……”這些動物發(fā)出的聲音，其余學生猜測動物的名稱。通過孩子們的親身參與，從而達到熟讀、熟記的目的。

二、自編游戲——師生互動的課堂有靈氣

小學生不喜歡老師單調(diào)的講解，不喜歡重復不斷地拼讀英語，孩子們會覺得枯燥無味。課堂上長期的教讀，會大大挫傷孩子們的學習積極性。如果教師能恰當?shù)倪\用游戲進行教學，既可以調(diào)動學生的積極性，又可以提高課堂教學的效率。

在學完26個字母和數(shù)字1-20之后，為了檢驗學生是否熟練掌握這些知識，可以用“開火車”的游戲。從字母A到Z、從數(shù)字one到twenty，按順序從橫列或縱列開始，火車頭可以從Z到A，從twenty到one。如果火車開的順利，證明學生對本知識掌握熟練，如果不順利，則需要加強訓練。

三、小組競賽——具有競爭的課堂不枯燥

傳統(tǒng)教學方法是進行機械地講解，把學生純粹當成知識的容納器，填鴨式地灌輸那些在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們根本不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，我班采取了小組合作競賽制，課內(nèi)課外都大大提高了學生學習英語的興趣和積極性。課堂上教師可以同時選出每組的同一號同學回答問題，然后根據(jù)回答正確率打分，作為各組的一輪得分。一節(jié)課下來將每小組的得分統(tǒng)計，選出優(yōu)勝小組；將一周得分統(tǒng)計，從而評出每周的優(yōu)勝小組，根據(jù)得分還可以評出優(yōu)秀組長、先進個人。老師可以在默寫生字，背誦課文上采用分組競賽的方式，對學生默寫、背誦情況進行打分，從而評出優(yōu)勝小組和先進個人。

小組競賽可操作性強，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效益；有助于學生自信心的樹立；有助于學生學習自覺性的形成；有助于為學生提供學習過程中體驗、合作、討論、探究的機會，從而使學生具有集體榮譽感與合作精神；有助于學生和諧健康品格的養(yǎng)成；有助于民主和諧的師生關(guān)系的建立。

四、“兵教兵”——注重合作的課堂不寂寞

教學過程中對于較容易理解的內(nèi)容，教師可以選擇部分學生到講臺上講解（當小老師），或者在小組討論活動中，教師也可以引導學生幫助本組基礎(chǔ)較薄弱的學生。通過這種“兵教兵”“一幫一”的教學方式，大大提高了課堂的實效性，同時也培養(yǎng)了學生的自信心和成就感。

在教學單詞的時候，對于課前準備較充分、預(yù)習較好的學生。教師可以安排他們當小老師，到講臺上、黑板前教讀本單元中的詞匯。同時也可以通過小組合作來幫助本組其他同學。從而達到“兵教兵”“一幫一”互學互助、共同進步。聽了一位年輕老師的公開課，他在課前就布置學生預(yù)習本節(jié)課詞匯和短語，課堂上分組板演自己學會的詞匯和短語。準備幾分鐘后，每組選出代表向全班同學講解這些詞匯和短語，并對上一位同學書寫的內(nèi)容和字跡進行評價，然后像老師一樣教學生朗讀，并提問。學生做的有模有樣，儼然一位老師。

如今“學講方式”的春風吹遍了神州大地。同時也給我們老師提出了更高的要求，我們將認真領(lǐng)會“學講方式”的精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學思想、改變教學方式，努力將“學進去”、“講出來”落到實處，留給學生更多展示自我的舞臺，讓學生在課堂上像蝴蝶一樣翩遷起舞！

參考文獻：

[1]安鳳岐.小學英語新課程教學法[M].首都師范大學出版社.2010.