劉黔珍

2000年11月，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，初中階段要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的興趣，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，學(xué)會(huì)與人協(xié)作、與他人分享、交流信息等。而學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，只有學(xué)生真正理解了課程內(nèi)容，才能在實(shí)踐中有效應(yīng)用，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，就是這種“實(shí)踐與探究”教學(xué)方法的理念，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師只是作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、幫助者和管理者。作為中學(xué)信息技術(shù)教育第一線的工作者，在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與探究一孔之見：

一、迷宮法

在Office辦公軟件的教學(xué)中，我從軟件是工具的角度出發(fā)，教學(xué)教程有針對(duì)性地說(shuō)明軟件功能與應(yīng)用的關(guān)系，基本功能內(nèi)含的工作規(guī)范、功能與應(yīng)用的因果關(guān)系等，以此幫助學(xué)生理解軟件功能的應(yīng)用范圍、環(huán)境和條件等。工具（或軟件功能）的作用在于處理操作過(guò)程中那些有規(guī)律且重復(fù)性的動(dòng)作。所以，幫助學(xué)生研究功能與應(yīng)用的關(guān)系，可以更深入地了解軟件的應(yīng)用環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并可以提高軟件學(xué)習(xí)的效率。如在PowerPoint教學(xué)時(shí)，在當(dāng)前某一文稿頁(yè)面內(nèi)，如果需要移動(dòng)某一單詞至當(dāng)前文稿的尾部，則首先判斷操作方法為編輯（相應(yīng)的命令應(yīng)當(dāng)選自于“編輯”菜單）；然后再確定操作的目標(biāo)是移動(dòng)一個(gè)單詞，所以涉及的操作路徑包括選擇操作對(duì)象、通過(guò)“剪切”命令將其從原始位置刪除、再確定目標(biāo)位置（文尾）、通過(guò)“粘貼”命令完成移動(dòng)的全過(guò)程。教師在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，快速通過(guò)功能的作用確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)踐操作，猶如走迷宮游戲一樣，在確定初始位置和目標(biāo)的前提下，實(shí)踐探究達(dá)到新目標(biāo)所需要的方法步驟。通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性、操作的拓展性，從而順利完成整個(gè)Office辦公軟件的學(xué)習(xí)。

二、舉一反三法

在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，尤其是深入學(xué)習(xí)那些具有關(guān)聯(lián)性的功能及應(yīng)用，在教學(xué)中通過(guò)典型示例的引導(dǎo)作用，借助舉一反三的方法帶領(lǐng)學(xué)生深入探究自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，挖掘相關(guān)應(yīng)用并進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成順藤摸瓜的學(xué)習(xí)效應(yīng)。例如：在Excel軟件學(xué)習(xí)中介紹條件函數(shù)（如IF）的應(yīng)用時(shí)，說(shuō)明了函數(shù)的應(yīng)用方法、應(yīng)用環(huán)境和處理技術(shù)等。在此基礎(chǔ)上，還將層層深入地啟發(fā)學(xué)生掌握相關(guān)應(yīng)用技巧，包括如何利用IF函數(shù)處理多重條件的計(jì)算機(jī)問(wèn)題（以適應(yīng)數(shù)據(jù)管理活動(dòng)中的復(fù)雜關(guān)系）、如何在IF函數(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他函數(shù)的使用。這樣既引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法中的規(guī)律性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入舉一反三的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可以引入多條學(xué)習(xí)的知識(shí)鏈，不僅僅使學(xué)生獲得實(shí)用技能，而且?guī)椭鷮W(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)上進(jìn)行有益拓展，還激發(fā)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

三、樹形結(jié)構(gòu)法

樹形結(jié)構(gòu)法，是針對(duì)軟件學(xué)習(xí)中復(fù)雜內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)“Photoshop”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)方法，包括如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何將復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一組相對(duì)獨(dú)立的子目標(biāo)，再針對(duì)獨(dú)立的子目標(biāo)確定具體的學(xué)習(xí)方法。從對(duì)Photoshop最基礎(chǔ)的基本操作帶領(lǐng)學(xué)生走入Photoshop五彩繽紛的世界，并進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。從而形成一個(gè)由主到次（或由大到?。?、逐漸深入的分層學(xué)習(xí)過(guò)程。如下圖“Word 2003知識(shí)樹”和“Photoshop知識(shí)樹”：

本單元主要學(xué)習(xí)文字處理軟件Word2003的使用，使學(xué)生掌握各種電子文檔的處理方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字編輯處理，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐制作電子報(bào)刊的作品，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理信息的能力。

本單元的主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)Photoshop軟件的使用讓學(xué)生掌握用計(jì)算機(jī)處理圖像的方法，讓學(xué)生掌握?qǐng)D像的選取和填充、各種工具的使用，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖像處理和制作，讓學(xué)生體驗(yàn)Photoshop進(jìn)行圖像處理的強(qiáng)大功能和神奇效果，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

此過(guò)程將復(fù)雜問(wèn)題以“知識(shí)樹”結(jié)構(gòu)的形式直觀表現(xiàn)（包括結(jié)構(gòu)、主次、關(guān)聯(lián)等），為學(xué)生逐步處理復(fù)雜問(wèn)題，提供了清晰的邏輯關(guān)系，完成自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是從主干到枝杈的結(jié)構(gòu)認(rèn)知過(guò)程。教師啟發(fā)學(xué)生掌握從獨(dú)立到綜合的關(guān)聯(lián)思維方式。

通過(guò)知識(shí)樹形結(jié)構(gòu)法，培養(yǎng)了學(xué)生建立軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)感和關(guān)聯(lián)性，包括功能與功能、功能與應(yīng)用、應(yīng)用與應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)過(guò)程中我還通過(guò)不同類型的樹形結(jié)構(gòu)，說(shuō)明其規(guī)律性，教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)樹形結(jié)構(gòu)常常體現(xiàn)于課程內(nèi)容的分割及由淺入深的過(guò)程。

四、討論法

信息技術(shù)教學(xué)中的許多操作結(jié)果，都是可以通過(guò)不同的操作方法及操作步驟實(shí)現(xiàn)的。如一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制和粘貼就有不同的方法可完成。充分啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某一主題各抒己見、相互啟發(fā)，以解決問(wèn)題、獲得知識(shí)和技能，有助于拓展學(xué)生思維。

在討論法的應(yīng)用中，我注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，避免漫無(wú)邊際無(wú)法扣緊主題而浪費(fèi)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種意見和觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析，得出科學(xué)結(jié)論；還讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)討論工具和研究工具，改革討論形式，擴(kuò)展討論的時(shí)空，如班上某同學(xué)最近在新購(gòu)買的便捷式計(jì)算機(jī)上安裝了Windows XP Home Edition和Service Pack 1。但是發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的啟動(dòng)時(shí)間很長(zhǎng)，應(yīng)用程序啟動(dòng)很慢，關(guān)閉系統(tǒng)時(shí)間也很長(zhǎng)，請(qǐng)問(wèn)如何解決。我們可以給出這樣的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行分析，看看可能存在哪些原因，同時(shí)總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)自己提出的知識(shí)點(diǎn)通常印象會(huì)更加深刻，所以學(xué)習(xí)效果將明顯提升。

五、“創(chuàng)作”升華到“創(chuàng)新”法

教育家陶行知先生說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高。在信息技術(shù)課中，教師提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。例如：在上“利用畫圖工具畫圖”一課時(shí)，我讓學(xué)生先觀察一幅圖，想想都用哪些畫圖工具，讓學(xué)生思考還能用什么工具來(lái)代替，放手讓學(xué)生自己去試著操作，發(fā)揮他們的想象力，自由自在地表達(dá)想法。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不但增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握，而且也充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也大大提高了動(dòng)手操作能力，從簡(jiǎn)單的“創(chuàng)作”升華到“創(chuàng)新”的境界。再如，學(xué)習(xí)Word字處理軟件時(shí)，我讓學(xué)生欣賞一些制作精美的板報(bào)，再將這份精美板報(bào)的制作分成細(xì)小的塊來(lái)要求學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地去嘗試創(chuàng)作。學(xué)生圍繞主題展開創(chuàng)作活動(dòng)，以綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，逐步走向創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)方法。創(chuàng)作升華到創(chuàng)新教學(xué)法的基本流程是：教師啟發(fā)、提出目標(biāo)—學(xué)生學(xué)習(xí)范例，明確思路—學(xué)生收集素材，自主創(chuàng)作—優(yōu)化電子作品（創(chuàng)新），最后進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，完善作品，使之達(dá)到最佳效果。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要選擇不同的教學(xué)方法，既可以單獨(dú)使用某一種教學(xué)方法，也可以將幾種教學(xué)方法融會(huì)貫通來(lái)使用。教師作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、幫助者和管理者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的主動(dòng)者，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，充分發(fā)揮自身的實(shí)踐探究能力，更有效地掌握信息技術(shù)知識(shí)和操作技能，為成為新一代具有豐富信息素養(yǎng)的現(xiàn)代人而不懈地努力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］戚小玲.對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的思考［J］.中小學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程教學(xué)指導(dǎo)，1999（3）.

（作者單位 貴州省貴陽(yáng)市白云區(qū)第一中學(xué)）

編輯 孫玲娟