何志明

摘 要：教師教讀一篇文章，就好比庖丁解一頭牛，如果能找到合適的切入點(diǎn)，就能夠游刃有余，事半功倍。試圖從題目、知識(shí)點(diǎn)、中心句、疑點(diǎn)、背景、體裁、主題七個(gè)方面來探討文章教學(xué)的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；題目；知識(shí)點(diǎn)；中心句；疑點(diǎn)；背景；體裁；主題

庖丁解牛，所解數(shù)千牛矣，十九年而刀刃若新發(fā)于硎。這是因?yàn)樗熘５纳眢w結(jié)構(gòu)規(guī)律，每次下刀，選準(zhǔn)切入口，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地。同樣的道理，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果能夠熟練地掌握課堂教學(xué)規(guī)律，每一節(jié)課都能選準(zhǔn)選好教學(xué)切入點(diǎn)，也就可以事半功倍，得心應(yīng)手。

——題記

切入點(diǎn)，是教學(xué)過程中的突破口。教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，在這個(gè)平等對(duì)話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對(duì)話，從什么地方開始對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。教材的每一個(gè)模塊，每一個(gè)單元，乃至每一篇課文，都為我們構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，對(duì)話的結(jié)果并不重要，對(duì)話的過程和方法才是我們所關(guān)注的。如果對(duì)話的話題（切入點(diǎn)）選得好、選得準(zhǔn)，就能發(fā)揮出教學(xué)杠桿作用，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，去自主學(xué)習(xí)，去探究發(fā)現(xiàn)，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個(gè)因素互相作用，和諧發(fā)展，讓學(xué)生在教師的恰如其分的引領(lǐng)下，始終處于閱讀活動(dòng)的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激活學(xué)生思維，向課堂要質(zhì)量呢？以下是本人教學(xué)過程中的一點(diǎn)嘗試，在此與大家一起探討。

一、從文章的題目切入——提綱挈領(lǐng)

題目好比是文章的眼睛，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題目切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。

例如，在教學(xué)《幽徑悲劇》一文時(shí)，完全可以抓住“悲劇”兩個(gè)字來設(shè)計(jì)教學(xué)。我們可以先向?qū)W生講述魯迅有關(guān)悲劇的闡述，（悲劇——就是把美的東西毀滅給人看）然后問學(xué)生：“從題目的解釋中我們可以得到什么信息？”（只要學(xué)生稍微動(dòng)動(dòng)腦子，基本都能說出“幽徑很美”“幽徑后來被毀滅了”）緊接著我們馬上再問學(xué)生：“幽徑到底有多美？幽徑中最美的是什么？幽徑怎么會(huì)被毀滅的？”最后問學(xué)生：“作者是如何看待幽徑發(fā)生的悲劇的？”

當(dāng)我們解決了這些問題，課文的重點(diǎn)也就抓住了，我們的教學(xué)也就完成了。再加上由于問題設(shè)計(jì)得合理，學(xué)生不但會(huì)樂于思考，而且容易解決，這樣教學(xué)效果自然就好得多。

二、從文章的知識(shí)點(diǎn)切入——請(qǐng)君入甕

我們現(xiàn)在所采用的人教版，在系統(tǒng)上是按主題編排的，所以在同一單元里的課文，很多知識(shí)點(diǎn)是具有連貫性的。如果我們能夠巧妙運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，從這些知識(shí)點(diǎn)切入，就會(huì)讓學(xué)生不知不覺走入你預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)好的“圈套”。

例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我們可以抓住“人物描寫方法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)思路：

1.“小說描寫人物有哪些方法？”（學(xué)生剛上過小說《故鄉(xiāng)》，老師在分析閏土和楊二嫂時(shí)都會(huì)涉及人物描寫的五種方法，所以學(xué)生一般都知道。）

2.“依據(jù)人物描寫的五種方法找出文中有關(guān)于勒的描寫？”（課文中很少，學(xué)生很難找到，或者說找到很少。）

3.“于勒既然出現(xiàn)在小說的標(biāo)題上，照理說他應(yīng)該是課文重點(diǎn)刻畫的人物，可為何課文對(duì)他的描寫如此之少呢？”（點(diǎn)出學(xué)生心中的疑問，引起學(xué)生探索的興趣。）

4.講述人物描寫方法中的另一類型——間接描寫（告訴學(xué)生我們以前學(xué)的五種方法一般是指人物描寫中的直接描寫），并且解釋何謂間接描寫（是一種不直接對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行描寫，而是通過與其有聯(lián)系或密切關(guān)聯(lián)的周圍的事物如環(huán)境、人物、行動(dòng)等進(jìn)行描寫，以期達(dá)到猶如畫圖中的映襯、渲染等方法而將所要加以描寫的對(duì)象烘托、凸顯出來。）

5.“課文是通過哪個(gè)人來描寫于勒的？他是如何評(píng)價(jià)于勒的？（或者說他們對(duì)于勒有些什么不同的稱呼？）

6.“對(duì)同一個(gè)人的稱呼怎么會(huì)有如此之多？而且還是截然相反的。是什么在主導(dǎo)著菲利普夫婦？

7.除了言語，菲利普夫婦在行動(dòng)上又是怎樣對(duì)待于勒的？

8.菲利普夫婦又是怎樣的人？找出文章中對(duì)他們的描寫？

9.通過菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒的言行，我們可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)又是一個(gè)怎樣的社會(huì)？

當(dāng)我們按照這樣一個(gè)教學(xué)思路去完成教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始時(shí)毫無覺察，然后是不知不覺被你牽著鼻子走，最后當(dāng)然是恍然大悟。在不知不覺中完成教學(xué)，似乎沒有比這更好的了。

三、從文章的中心句切入——脈絡(luò)清晰

大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點(diǎn)來展開課文教學(xué)，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路、中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理的思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《蘇州園林》是最典型的可以從中心句切入的文章了，因?yàn)椴坏麄€(gè)一篇文章有中心句（務(wù)必使每個(gè)游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫），而且每一小節(jié)都有中心句。只要我們抓住了這些句子，不但思路清晰，而且對(duì)課文的教學(xué)也會(huì)讓人覺得水到渠成。

四、從文章的背景切入——一舉兩得

在教材當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的文章是紀(jì)實(shí)的，有的是歷史上的真實(shí)故事，有的是現(xiàn)代社會(huì)中的生活片段。對(duì)于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的故事。而這些課本以外的趣聞軼事，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。不過有一點(diǎn)必須注意，講述文章的背景知識(shí)時(shí)不能機(jī)械地宣讀，要編成精彩的故事片段講給學(xué)生聽。

例如，在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》一文時(shí)，完全可以從劉禹錫初到安徽和州縣的一段遭遇切入。這樣，學(xué)生不但會(huì)對(duì)課文感興趣，而且對(duì)于劉禹錫在文中所表達(dá)的感情也會(huì)有大致了解，真可謂是一舉兩得。

（附：劉禹錫因參加過當(dāng)時(shí)政治革新運(yùn)動(dòng)而得罪了當(dāng)朝權(quán)貴，被貶至安徽和州縣當(dāng)一名小小的通判。按規(guī)定，通判應(yīng)在縣衙里住三間三廂的房子?？珊椭菘h看人下菜碟，見劉禹錫是從上面貶下來的軟柿子，就故意刁難。先安排他在城南面江而居，劉禹錫不但無怨言，反而很高興，還隨意寫下兩句話，貼在門上：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭辯?！焙椭葜h知道后很生氣，吩咐衙里差役把劉禹錫的住處從縣城南門遷到縣城北門，面積由原來的三間減少到一間半。新居位于德勝河邊，附近垂柳依依，環(huán)境也還可心，劉禹錫仍不計(jì)較，并見景生情，又在門上寫了兩句話：“垂柳青青江水邊，人在歷陽心在京。”那位知縣見其仍然悠閑自樂，滿不在乎，又再次派人把他調(diào)到縣城中部，而且只給一間只能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年時(shí)間，知縣強(qiáng)迫劉禹錫搬了三次家，面積一次比一次小，最后僅是斗室。想想這位勢利眼的狗官，實(shí)在欺人太甚，遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請(qǐng)人刻上石碑，立在門前。）

五、從文章的體裁切入——舉一反三

每一種文體都有自己的特點(diǎn)，所以當(dāng)我們抓住了文章體裁的特點(diǎn)，以此為切入口，不但讓人覺得順理成章，而且能解決同一類的很多文章，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

例如，我們在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，抓住“記”這種體裁，或許會(huì)改變我們在傳統(tǒng)教學(xué)文言文時(shí)那種呆板枯燥、味同嚼蠟的感覺。具體操作：

1.復(fù)習(xí)文言文“記”這種體裁。（“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。）

2.文章記了什么事？寫了什么地方的景色？如何描寫的？抒發(fā)了怎樣的感情？又發(fā)表了怎樣的見解？（盡管這些題目在還未疏通文意時(shí)顯得挺難，但由于是順著“記”的特點(diǎn)而來的，學(xué)生也不會(huì)覺得突兀，再加上是初三學(xué)生，如果在充分預(yù)習(xí)的前提之下，應(yīng)該沒有問題。）

當(dāng)我們解決了這些問題之后，學(xué)生對(duì)課文的整體已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解了，這時(shí)候我們再去疏通文意，那就如同是四兩撥千斤了。

類似的“突破口”在文章中都可以找到，關(guān)鍵是我們能深入地理解文章，更重要的是在備課過程中，多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)。只要我們能夠深入理解新課標(biāo)的精神，我們是完全可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。另外要注意尋找文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語感、陶冶學(xué)生的情操。而且教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山莫厘中學(xué)）

編輯 趙飛飛