李杜

隨著課程教育的改革和發(fā)展，不斷有新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)入我們聽障生的課堂。小組合作學(xué)習(xí)作為一種較普遍采用的教學(xué)方略也無(wú)一例外被廣泛使用，而小組合作學(xué)習(xí)是否一定發(fā)揮了實(shí)效？結(jié)合課堂教學(xué)也不難發(fā)現(xiàn)各種“合而未學(xué)”的現(xiàn)象：為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，其成為教師匯報(bào)課中的“殺手锏”；優(yōu)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)唱“獨(dú)角戲”，學(xué)困生成為旁觀者、“聽眾”；合作探究的問(wèn)題沒有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，為合而合，看似“高效”，實(shí)則“低能”……所以，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何提高聽障生小組合作學(xué)習(xí)的有效性提出以下幾點(diǎn)意見：

一、建立良好的小組合作機(jī)制

1.發(fā)揮教師的能動(dòng)性，合理分組

合理分組是有效合作學(xué)習(xí)的前提。一般以4人最合適，優(yōu)生、中等生、學(xué)困生合理搭配，兼顧男女生。分配小組角色，小組長(zhǎng)全面組織小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員有效記錄每位成員的見解，聽障生將討論時(shí)的“手語(yǔ)語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為文字能有效避免理解上的偏頗；匯報(bào)員及時(shí)匯總小組意見總結(jié)陳述。角色定期調(diào)換，由此避免合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)生的“一言堂”，學(xué)困生“合而未學(xué)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，人人都能合作參與。

2.小組合作學(xué)習(xí)之前先留取時(shí)間獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)不是要替代個(gè)體的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)之前留取時(shí)間給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，再合作交流意見，互助學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思考能力、合作能力的提升。避免合作學(xué)習(xí)中個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)成主導(dǎo)，其他學(xué)生順從他人思維而沒有自我學(xué)習(xí)，“合而未學(xué)”。

3.發(fā)揚(yáng)民主，聽取他人意見

小組合作學(xué)習(xí)中我們要各抒己見，但不能固執(zhí)己見。發(fā)揚(yáng)民主，聽取他人意見，對(duì)比“己見”，知識(shí)互補(bǔ)，方法互助，集思廣益合作解決問(wèn)題。聽障生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)記錄成員的意見，綜合思考匯總更能促進(jìn)自我知識(shí)的完善，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.合作學(xué)習(xí)前把握知識(shí)的重難點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題，教師應(yīng)該緊緊圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，精而不雜、深而可及?？梢元?dú)立思考解決難度太小的問(wèn)題沒有合作學(xué)習(xí)的必要，易造成聽障生對(duì)學(xué)習(xí)的隨意情緒；設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，聽障生又會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，無(wú)法深入探究知識(shí)，喪失合作的興趣。

2.合作學(xué)習(xí)中統(tǒng)籌兼顧優(yōu)差生，多問(wèn)多巡視

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究的問(wèn)題涉及重難點(diǎn)，對(duì)于聽障生自主探究解決這些問(wèn)題會(huì)有一定的難度，考慮學(xué)生的具體學(xué)情教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)中多問(wèn)多巡視，引導(dǎo)學(xué)生把大的難題化解為多個(gè)小的易懂的問(wèn)題。多問(wèn)多巡視，可以實(shí)時(shí)有效地把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的整體進(jìn)度及情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予指導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.合作學(xué)習(xí)后及時(shí)整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

聽障生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體學(xué)情的不同導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知程度的不同，同一個(gè)小組的同學(xué)，有的可能已有較全面的掌握，而有的可能還一知半解、似懂非懂；不同小組的同學(xué)合作學(xué)習(xí)后的成效也不一樣，存在一定的差異，甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)理解上的錯(cuò)誤。答案不一、模棱兩可讓聽障生無(wú)所適從，甚至?xí)`導(dǎo)聽障生的思路和對(duì)知識(shí)的理解，所以，小組合作學(xué)習(xí)之后教師需要及時(shí)整合知識(shí)，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的思路上去，正確地把握知識(shí)的重難點(diǎn)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

小組合作學(xué)習(xí)廣泛運(yùn)用于聽障生的課堂，應(yīng)建立有效的合作機(jī)制、精心設(shè)計(jì)合作問(wèn)題、巧妙地把握合作時(shí)機(jī)才能真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，作為一名教育者，勿讓其流于形式。

（作者單位 湖南省特教中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 溫雪蓮