樸恩晶

摘 要：對(duì)寄宿制幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒每日在園時(shí)間長(zhǎng)，與家長(zhǎng)接觸時(shí)間有限，加強(qiáng)對(duì)寄宿幼兒的心理健康教育顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：寄宿幼兒；心理健康；滲透性

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，工作越來(lái)越繁忙。為了解決孩子上學(xué)接送難的問(wèn)題，寄宿制學(xué)校越來(lái)越多。特別是寄宿制幼兒園，不僅要關(guān)注對(duì)幼兒文化知識(shí)的教育問(wèn)題，更重要的是需要特別關(guān)注幼兒在園生活過(guò)程中的心理健康教育問(wèn)題。

寄宿制幼兒園的集體生活對(duì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力、與小伙伴的交往相處能力都是很有好處的。正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)，這是兒童早期社會(huì)化不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但如何讓幼兒逐步適應(yīng)這個(gè)“早期社會(huì)化”的環(huán)境，也是一個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行正確心理教育并進(jìn)行心理調(diào)整適應(yīng)的一個(gè)過(guò)程。

作為成年人，當(dāng)我們從一個(gè)自己熟悉的環(huán)境中脫離，進(jìn)入另一個(gè)陌生的環(huán)境，我們都需要一個(gè)心理調(diào)整和逐漸適應(yīng)的過(guò)程，何況是幼兒。雖說(shuō)幼兒思維簡(jiǎn)單幼稚，但幼兒對(duì)自身四周環(huán)境的變化是相對(duì)敏感的。而且，幼兒年齡較小，在寄宿制幼兒園內(nèi)，雖說(shuō)有教師的精心教導(dǎo)，但四周整日都缺少了平日里熟悉的親人的呵護(hù)與陪伴，從內(nèi)心深處他們?nèi)鄙俚氖且环N依賴和信任，缺少的是感覺(jué)中那份深深的獨(dú)有的關(guān)愛(ài)和歸屬感。特別是當(dāng)幼兒在與小伙伴共同生活的過(guò)程中，當(dāng)彼此間發(fā)生了矛盾，遇到了問(wèn)題時(shí)，幼兒心中更多的可能是一種恐慌和不安。針對(duì)此，在寄宿制幼兒園中，教師和幼兒園加強(qiáng)對(duì)孩子的心理健康教育和疏導(dǎo)就顯得尤為重要了。不得不指出的是開展?jié)B透性和補(bǔ)救性相結(jié)合的心理健康教育是非常行之有效的一種教育手段。

為了使幼兒更快、更好地適應(yīng)寄宿制的集體生活，更愉快、更融洽、更健康地成長(zhǎng)，我們?cè)趯?shí)際工作中歸納總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、開展多項(xiàng)活動(dòng)的滲透教育

幼兒階段的孩子理解能力差、認(rèn)知水平低，但絕大部分孩子的心理是健康的，他們生活中的一些錯(cuò)誤行為只是成長(zhǎng)過(guò)程中的一些不適引起的，我們教師主要的工作是防止幼兒不良行為的惡化。對(duì)其采用有效手段，讓他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)。

我們認(rèn)為寄宿制幼兒的心理健康教育應(yīng)該采用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)

聲”的滲透教育，促進(jìn)其心理的良好發(fā)展。教師應(yīng)在日常教育中開展豐富多樣的活動(dòng)，引起幼兒相應(yīng)的心理體驗(yàn)，并加以積極引導(dǎo)。

通過(guò)實(shí)踐我們認(rèn)為可以通過(guò)下列途徑實(shí)施：

1.角色扮演法

讓幼兒扮演現(xiàn)實(shí)生活中的不同角色，說(shuō)普通一些就是“互換”角色，換位思考的一種模式，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生與角色的心理共鳴，從而模仿與學(xué)習(xí)角色的心理與行動(dòng)。例如在“沒(méi)有同情心的人”中可設(shè)計(jì)“假如我是摔倒者”一項(xiàng)內(nèi)容，讓幼兒扮演相應(yīng)的角色，體驗(yàn)做摔倒者的情感，進(jìn)而產(chǎn)生心理位移，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性。

2.情境陶冶法

創(chuàng)設(shè)一定的情境讓幼兒置身其中，接受到心靈的熏陶。例如“傾聽(tīng)大自然的聲音”這一活動(dòng)，我們特意錄取了自然界中的水

聲、風(fēng)聲、鳥鳴聲，我們?cè)诓颓?、午睡以及離園時(shí)播放，效果顯著，它將幼兒帶入了寧?kù)o的世界，將幼兒躁動(dòng)的心情安撫下來(lái)。

3.典型教育法

通過(guò)給幼兒一個(gè)典型的形象去模仿，從無(wú)意到有意，從被動(dòng)到自覺(jué)地去學(xué)習(xí)典型的行為，久之則養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。我們選擇的典型既有英雄人物如雷鋒，也有孩子愛(ài)看的動(dòng)畫片人物如葫蘆娃，還有幼兒自己身邊的每一位小伙伴，都可以是學(xué)習(xí)的對(duì)象。幼兒的思維通常都比較直接，再加上他們模仿力極強(qiáng)，所以良好的學(xué)習(xí)典型對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣十分有效。

4.行為練習(xí)法

通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，可以加深幼兒的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。例如小班的幼兒由于剛剛離開父母，膽子較小，不會(huì)主動(dòng)與他人問(wèn)好。我們就專門設(shè)置練習(xí)課，讓幼兒在反復(fù)練習(xí)中學(xué)會(huì)大膽與人問(wèn)好。

5.展示作品法

我們?cè)诿堪嘣O(shè)置了幼兒作品展示墻，供每位幼兒展示自己照片、圖畫，小制作，藏品，總之，可以展示幼兒自己一切想展示的東西。同時(shí)將幼兒園大廳中的櫥窗作為全園幼兒的作品展示處。此外，我們還盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)各種更多展示的機(jī)會(huì)，如：文藝演出、電臺(tái)表演等等。展示，既是幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又是幼兒之間相互溝通的途徑。這類活動(dòng)特別適宜于激發(fā)幼兒的成就感，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自我。

二、補(bǔ)救性教育模式

所謂補(bǔ)救，是指對(duì)因疏忽或預(yù)防無(wú)效而產(chǎn)生的不良后果所采取的一些方法或措施，以防事物的發(fā)展惡化。幼兒可能因大環(huán)境變動(dòng)或一些客觀自然災(zāi)難，如地震等；也可能因遭遇家庭變故等一些意外，使幼兒的心理受到不良刺激，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)行為異常，或膽小恐懼，表現(xiàn)不友善等一些不良表現(xiàn)。對(duì)一些心理已經(jīng)有了陰影的幼兒，除了要加大滲透性教育的力度之外，更重要的還需對(duì)這些幼兒積極采取心理保健措施，對(duì)他們的心理障礙實(shí)施有效干預(yù)，最好能為他們進(jìn)行更好的心理咨詢及治療。對(duì)此，我們嘗試了以下做法：

1.行為矯正法

即通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或“處罰”的辦法，改變或消除幼兒的某些不良行為或癥狀，同時(shí)加以積極正確的引導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.游戲矯治法

我們?yōu)橛變涸O(shè)一個(gè)特別的游戲室……

讓幼兒在這個(gè)放松愉悅的空間里盡情地忘我嬉戲，讓幼兒自然而然地將內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái)、發(fā)泄出來(lái)，使幼兒的心理最大程度上得到舒展和釋放。同時(shí)，通過(guò)教師的正確指導(dǎo)，幫助幼兒逐步認(rèn)識(shí)自我，使幼兒獲得不斷校正完善自我的機(jī)會(huì)。

加強(qiáng)寄宿制幼兒心理健康教育，方法多種多樣。但不論采用哪一種教育方法，對(duì)幼兒的用心關(guān)愛(ài)都是最不可或缺的，因?yàn)橛袗?ài)的教育，才能讓幼兒幼小的心理更加健康和明亮。

（作者單位 沈陽(yáng)市和平區(qū)朝鮮族幼兒園）

編輯 段麗君