江亞蘭

摘 要：傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，老師在單詞教學(xué)中缺乏正確的理論指導(dǎo)，致使出現(xiàn)詞匯形式與意義分離。在習(xí)得詞匯時(shí)，應(yīng)該超越語言的表面體系，深入到語言的深層概念體系中。但是，現(xiàn)在對(duì)框架語義學(xué)在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的研究并不是特別多。本文通過對(duì)框架語義學(xué)的介紹，包括視角、原型等理論，試圖探索相應(yīng)的詞匯教學(xué)法，幫助學(xué)生提高對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的理解能力，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯。

關(guān)鍵詞：框架語義學(xué)；框架；英語詞匯

一、框架語義學(xué)理論

框架語義學(xué)（Frame Semantics） 歸屬于認(rèn)知語言學(xué)（Cognitive Linguistics）?？蚣苓@個(gè)概念在不同學(xué)科中的定義不同。本文依據(jù)的是框架語義學(xué)的框架概念。美國語言學(xué)家Fillmore將“框架”的概念引入到語言學(xué)研究中（Fillmore 1982），認(rèn)為“框架”是概念系統(tǒng)，是人類經(jīng)驗(yàn)、思維的結(jié)構(gòu)背景，想要理解系統(tǒng)中的任何一個(gè)概念，都要首先理解它所在的整體結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)概念框架的過程中，人們將語言知識(shí)分門別類地歸入到各個(gè)認(rèn)知域和框架中。

二、對(duì)二語習(xí)得詞匯影響

（一）框架中的概念元素和意象元素

框架語義學(xué)中，框架元素是重要部分。一個(gè)框架至少包含一個(gè)概念框架元素（ Croft & Cruse 2004：15） 。

（二）框架與視角

視角（perspective）指的是說話人看待問題界定概念的角度。同一個(gè)情景選擇不同視角會(huì)產(chǎn)生不同的詞匯表達(dá)。如（1）Tom bought a book from Jack for 5 dollars.（2）Jack sold a book to Tom for 5 dollars.前者是買方視角，后者是賣方視角。將視角引入框架， 對(duì)分析和比較近義詞語的運(yùn)用具有積極意義。在語義框架的背景下，近義詞在一定程度上反映的是認(rèn)知視角的不同。如“abolish”和“cancel”，前者的視角定位于正式的語體框架，對(duì)象包括制度、規(guī)章或習(xí)俗，后者框架視角較隨意，多指取消合同、比賽等。通過視角維度的分析，可以幫助學(xué)生深入理解一些通過單純的講解記憶難以區(qū)分清楚的易混近義詞，促進(jìn)詞匯的恰當(dāng)使用。

（三）框架與原型

原型概念在理解人類范疇化的方面很重要， 范疇、語境和背景這些概念都是通過原型來理解的。心理學(xué)家E. Rosch（ 1975）首先她還對(duì)鳥、水果、交通工具、蔬菜等十個(gè)范疇進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究， 提出原型理論。同一范疇的成員之間的地位并不相同， 典型成員有特殊地位， 被視為該范疇的正式成員。在詞匯教學(xué)中， 可以以原型詞作為參照，對(duì)非原型詞進(jìn)行分類， 并逐步將它們納入框架， 從而達(dá)到系統(tǒng)而又有條理的教學(xué)。

三、詞匯的具體差異

（一）跨文化差異

Fillmore認(rèn)為框架不是客觀世界真實(shí)存在的實(shí)體而依賴于文化框架。weekend在西方文化中用于休息， 但在印加文化中卻用于趕集。[ WEEK] 框架中的WORKDAY 和WEEKEND 兩個(gè)概念框架元素在西方文化、印加文化存在差異。英語的 horse和漢語的馬概念元素相同， 但意象框架元素不同。[ HORSE] 框架有STRONG 的意象元素，所以英語說 as strong as a horse， 而[ 馬] 框架的意象元素是快速， 漢語說快馬。

（二）個(gè)體差異

人的經(jīng)驗(yàn)不同導(dǎo)致不同的語義框架。如“holiday”對(duì)于教師和學(xué)生來說語義框架是周末、寒暑假等相關(guān)節(jié)日，而對(duì)于一般工人來的語義框架中可能只包括周末。對(duì)少數(shù)不休星期六、日而休星期一、二的人來說， 一般人的weekend實(shí)際上是他們的workday， 一般人的workday有一部分是他們的weekend?？蚣芗捌涓拍钤氐膫€(gè)體差異實(shí)際上消解于語言社區(qū)的制約。因?yàn)闆]有這種制約， 語言社區(qū)各成員之間的交際就難以實(shí)現(xiàn)。

四、詞匯學(xué)習(xí)方法

什么教學(xué)法才是最好的外語教學(xué)法？對(duì)這個(gè)問題的研究和爭論從來沒有停止過。本文介紹的基于框架語義學(xué)的二語詞匯教學(xué)法，不同于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法?？蚣苷Z義學(xué)下的詞匯學(xué)習(xí)，主張學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解詞義，采用不同的解決途徑來應(yīng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過程中的不同階段。在第一階段用學(xué)習(xí)者頭腦中已有的一語框架進(jìn)行詞義解釋； 在第二階段通過揭示二語框架來進(jìn)行詞義解釋， 以幫助學(xué)習(xí)者建立二語框架。同義詞現(xiàn)象與認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則相違背。違背一個(gè)原則必定有另一個(gè)原則在起作用。我們認(rèn)為， 這另一個(gè)原則就是認(rèn)知圖式化多樣性。

五、結(jié)語

框架語義學(xué)提供了學(xué)習(xí)詞匯語義的一種特別方式。通過對(duì)詞匯語義框架的有意識(shí)關(guān)注，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)特定詞匯概念的深入理解，并幫助學(xué)生通過語義框架有效擴(kuò)展相關(guān)詞匯，特別是多義詞和近義詞的理解。語言、文化差異、同一框架內(nèi)視角不同也會(huì)導(dǎo)致詞匯意義上的不同?？蚣苷Z義學(xué)也是一種編撰雙語字典和語料庫的組織構(gòu)造方法。但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法也有其優(yōu)勢，不能完全拋棄。二語教學(xué)中，如何合理的利用框架語用學(xué)指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)，有待進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] Croft W，Cruse DA.Cognitive Linguistics[M].Cambridge：CambridgeUniversity Press，2004.

[2] 范娜.框架語義理論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，19（4）：52-53.

[3] 沈家煊. 2004. 人工智能中的聯(lián)結(jié)主義和語法理論[J] . 外國語（ 3）：2- 10.

[4] 汪立榮. 2005. 從框架理論看翻譯[ J] . 中國翻譯（ 3） ：27- 32.

[5] 王振亞. 2005. 以跨文化交往為目的的外語教學(xué)[ M] .北京： 北京語言大學(xué)出版社.