陸鼎敢

一、中小學信息技術(shù)教育在課程整合中扮演的角色

信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用已經(jīng)被廣大教師所接受，計算機和網(wǎng)絡(luò)的確也為教學提供了新的手段和工具，然而冷靜思考目前的教學，不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用還主要是淺層次的。多數(shù)教師往往將信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅定位在“計算機輔助教學”，輔助教師講授課程，雖然出現(xiàn)了很多對重點、難點知識的演示教學軟件，但是這種軟件主要目的不在于培養(yǎng)、提高學生的認知能力和創(chuàng)新能力，而在于幫助教師把知識難點一招一式地給學生講清楚。學生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及駕馭知識、發(fā)展知識的能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。

1.恰當利用演示型課件

所謂演示型課件主要是教師使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；或者利用一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫而成的多媒體課件。這樣的課件一般能夠清楚地說明知識的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，也包括利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。雖然這是信息技術(shù)用于課堂教學的最初表現(xiàn)形式，學生在學習過程中仍處于接受地位，但是在實際的課堂教學中是完全必要的。因為目前的課堂教學內(nèi)容還是以教材為主的封閉型的，盡管我們提倡探究學習、發(fā)現(xiàn)學習，教師的講解也是不能全盤否定的，學生在學習過程中并不總是處于主動地發(fā)現(xiàn)的地位，有些知識還得通過接受式學習獲得。教師在設(shè)計教學過程時，應(yīng)該制作或選擇優(yōu)秀的適合的教學軟件，讓學生在學習時，甚至在看、聽時有興趣，接受到的信息是通過其他媒體難以在課堂上傳輸?shù)摹?/p>

2.引導學生利用網(wǎng)絡(luò)學習

引導學生利用網(wǎng)絡(luò)學習，包括狹義和廣義兩種，狹義的網(wǎng)絡(luò)學習是指學生在網(wǎng)絡(luò)教室運行教師提供的具有良好交互性的軟件進行學習，這里學習的內(nèi)容一般是教材要求的，學習過程中注重小組協(xié)作，教師只是在必要時給予幫助。

廣義的網(wǎng)絡(luò)學習是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的資源，快速、準確地找到自己所需的信息，迅速地判斷信息的價值并對其進行取舍，合理地將信息資源重新組合為己所用，亦即獲取信息、分析信息、加工信息的過程。利用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源環(huán)境學習，就是要突破教材是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習教材上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。同時也培養(yǎng)了理解學術(shù)觀念、駕馭學科知識的能力，獲取、利用信息資源的能力等。實際情況的網(wǎng)絡(luò)學習方式，它不排斥教材中的知識，教師選擇的課題或?qū)W生自擬的課題都是以教材中的知識為生長點。

二、課程整合的三種基本模式

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

1. 信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學習的對象（Learn about IT）。信息技術(shù)課程作為一門專門的學科開設(shè)，主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。

信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2. 與其他學科的整合，信息技術(shù)作為教學工具（Learn from IT）。學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，信息技術(shù)完全為其他學科的教學服務(wù)。

在這種整合模式下，教師和學生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

3. 研究型課程，信息技術(shù)作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。