侯海云 張永清

摘 要：通過對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合進(jìn)行解讀，從實(shí)踐的角度促進(jìn)課程整合的可行性。在信息技術(shù)與課程整合的大趨勢(shì)下，對(duì)此進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效整合；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)方式；教學(xué)結(jié)構(gòu)

近年來，伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：黑板變成了白板，教鞭變成了遙控筆，筆記本代替了教案本……更有甚者，認(rèn)為只要使用了電腦、使用了課件，就是本學(xué)科和信息技術(shù)進(jìn)行了整合。

然而信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要運(yùn)用信息技術(shù)來營(yíng)造一種新型的教與學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)能夠支持實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種高效的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，即實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。信息技術(shù)與課程整合包括以下三個(gè)方面：

一、營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

2.信息技術(shù)不僅是教師收集備課資料、制作課件的工具，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、研究的工具。學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究；學(xué)科教學(xué)要利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力。

3.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息來源比較單一，主要途徑是統(tǒng)一的課本、教具、學(xué)具。通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)知識(shí)信息庫，運(yùn)用學(xué)生能夠掌握的網(wǎng)頁瀏覽與上傳、下載技術(shù)，改變信息來源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富多彩、具有強(qiáng)烈時(shí)代感和真實(shí)感的素材，有效地提高了信息的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生的自主探究知識(shí)提供了可能。

二、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式

1.同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享，建設(shè)并利用好教育資源，進(jìn)行信息與課程資源的有效整合，構(gòu)建研究性、自主性和協(xié)同性的教學(xué)模式。

2.在現(xiàn)代教育觀念、利用現(xiàn)代教育技術(shù)上對(duì)教師進(jìn)行理論革新培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和具有信息的獲取、處理、應(yīng)用能力及較高信息素養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，變革適合課程整合的教與學(xué)方式。

4.加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)能力的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。

三、變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

整合的實(shí)質(zhì)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“學(xué)生自主探究”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

2.在對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)功能的認(rèn)識(shí)上，信息技術(shù)不僅是教師收集備課資料、制作課件的工具，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、研究的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究；學(xué)科教學(xué)要利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力。

實(shí)行“信息技術(shù)與課程整合”是提高教與學(xué)水平、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效措施和手段之一。這樣使信息技術(shù)教育帶動(dòng)了傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等教與學(xué)的各方面改革，從根本上響應(yīng)了黨中央提出的素質(zhì)教育的口號(hào)；同時(shí)也促使教師提高自己的信息技術(shù)水平，能夠真正為社會(huì)主義的建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)一批又一批的全方面發(fā)展的合格人才。

“信息技術(shù)與課程整合”是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要方面，它是一種以工具的形式與課程融合的方式，而且只有當(dāng)學(xué)生能夠利用工具幫助自己及時(shí)地從外界收集信息、處理信息并應(yīng)用這些信息的時(shí)候，才能適應(yīng)當(dāng)前提出的終身教育，適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境，才可以說信息技術(shù)整合于課程是有效的。

參考文獻(xiàn)：

孫月圣.信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與對(duì)策分析[J].中小學(xué)電教，2009（5）.

作者簡(jiǎn)介：侯海云，女，出生年月：1981.07，碩士，就職于山東省濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：基于情境認(rèn)知的信息技術(shù)教學(xué)。

張永清，女，出生年月：1975.06，本科，就職于山東省濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。