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        淺析托幼一體化建設(shè)

        2014-10-21 14:20:53王妮妮
        新課程學(xué)習(xí)·上 2014年9期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題對(duì)策

        摘 要:針對(duì)0~6歲的兒童,必須實(shí)施整體性的教育,且托幼一體化已成必然趨勢(shì)。旨在研究托幼一體化的深層次內(nèi)涵及托幼一體化實(shí)施的背景,進(jìn)一步分析當(dāng)前托幼一體化遇到的問(wèn)題,從而有針對(duì)性地提出解決對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:托幼一體化;原因;問(wèn)題;對(duì)策

        在我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展史上,幼兒接受教育的機(jī)構(gòu)主要有托兒所和幼兒園,并且兩個(gè)機(jī)構(gòu)的教育往往是斷層的。一般來(lái)講,0~3歲的嬰兒進(jìn)入托兒所,歸屬于集體事業(yè)管理局管轄,實(shí)施的主要是保育;3~6歲的幼兒進(jìn)入幼兒園,歸屬于教育局管轄,實(shí)施的是學(xué)前教育。長(zhǎng)期以來(lái),這種管理上的不一致,機(jī)構(gòu)上的不統(tǒng)一,造成學(xué)前兒童教育缺乏連續(xù)性、完整性。如何更好地實(shí)現(xiàn)從零歲開(kāi)始的教育,實(shí)現(xiàn)托幼一體化勢(shì)在必行。

        一、實(shí)施托幼一體化的原因

        首先,0~6歲是人生的初始階段,是相對(duì)完整的年齡階段,必須實(shí)施整體性教育。托兒和幼兒所處的年齡階段都是兒童發(fā)展的直覺(jué)行為思維階段,這一階段是兒童的身體、智力、情感和社會(huì)性逐步產(chǎn)生和建立的時(shí)期。由于歷史原因,客觀上造成兩個(gè)階段教育的嚴(yán)重割裂,不符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)“托幼一體化”不能局限在兩種年齡班的機(jī)械合并上。其次,在幼兒園中實(shí)施托幼一體化有不少優(yōu)勢(shì)。比如,從執(zhí)教人員的素質(zhì)來(lái)看,他們大多具有教師資格,是從事教育的專業(yè)人員。從物質(zhì)條件來(lái)看,城市中的不少幼兒園環(huán)境優(yōu)美、設(shè)備設(shè)施完善。

        二、托幼一體化中遇到的問(wèn)題

        1.托幼一體化中,幼兒園的軟硬件設(shè)施不足以滿足當(dāng)前的教育需求

        從軟件環(huán)境上講,對(duì)3~6歲兒童教育的研究更多一些,教育方案或課程比較成熟,對(duì)0~3歲兒童教育的研究,盡管已形成托兒所教材和小兒養(yǎng)育的衛(wèi)生保健教育體系,但教育的方案或課程的適宜仍是一個(gè)亟須重視的問(wèn)題。

        從硬件環(huán)境方面及舉辦托班的其他條件和要求來(lái)看,這些都對(duì)幼托一體化的建立設(shè)定了不小的物質(zhì)條件要求。1985年,衛(wèi)生部印發(fā)了《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》;1987年城鄉(xiāng)建設(shè)環(huán)境保護(hù)部、國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)了《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》;1994年衛(wèi)生部、國(guó)家教委又聯(lián)合頒發(fā)了《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》。這些政策性文件都嚴(yán)格規(guī)定了托兒所(班)在生活、飲食、健康檢查、疾病預(yù)防、衛(wèi)生、安全、建筑設(shè)計(jì)、生活用房和其他設(shè)施等方面的要求。從嚴(yán)格意義上說(shuō),目前幼兒園中的托班離這些要求還有較大的距離。

        2.現(xiàn)有教師資源不足,教師人員專業(yè)素質(zhì)有待提高

        提高從事托幼一體化教育人員的素質(zhì)也是當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)托幼一體化的發(fā)展及其趨勢(shì),目前的人員素質(zhì)是難以滿足要求的。未來(lái)托幼一體機(jī)構(gòu)從業(yè)人員主要由教師(直接面對(duì)兒童)、咨詢?nèi)藛T(面對(duì)家長(zhǎng)的專家)和保育人員(兒童護(hù)理和養(yǎng)育)以及管理人員共三方面人員組成,他們雖然崗位不同,但都需進(jìn)行這三方面的培訓(xùn)和實(shí)踐。從師資狀況來(lái)分析,這些原本從事幼兒教育工作的教師,實(shí)際上并不熟悉托兒教育工作。習(xí)慣于教三歲以上孩子的教師,不經(jīng)過(guò)托兒教育專業(yè)培訓(xùn),就教托班孩子,這與小學(xué)教師直接到幼兒園教學(xué)一樣不合適。

        3.行政機(jī)構(gòu)對(duì)托幼一體化存在政策空白,對(duì)教育課程管理不到位

        自20世紀(jì)80年代末至今,教育部等部門(mén)對(duì)幼兒教育工作頒布了《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》等一系列政策和法規(guī),這對(duì)規(guī)范幼兒教育和促進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展起到了決定性的作用。但是,自1981年衛(wèi)生部頒布《三歲前小兒教養(yǎng)大綱(草案)》至今的二十多年中,針對(duì)托兒教育的規(guī)范性綱領(lǐng)文件幾乎沒(méi)有。在整個(gè)托幼一體化發(fā)展過(guò)程中,亟需出臺(tái)相關(guān)政策指引其發(fā)展。在托兒教育的課程管理、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)缺乏可以參照的標(biāo)準(zhǔn)。

        三、問(wèn)題解決措施

        1.幼兒園作為托幼一體化的主體機(jī)構(gòu),要定位準(zhǔn)確,按照托幼一體化的思路,從軟、硬件方面著手改善,開(kāi)展好各項(xiàng)工作

        從硬件上對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行完善,以滿足托幼一體的發(fā)展。在生活、飲食、健康檢查、疾病預(yù)防、衛(wèi)生、安全、建筑設(shè)計(jì)、生活用房和其他設(shè)施等方面,在照顧3~6歲兒童的教學(xué)生活的同時(shí),進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn),以滿足0~3歲兒童的需要。

        從軟件環(huán)境上進(jìn)行改善,以滿足托幼一體化對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求。首先,課程目標(biāo)的制定。根據(jù)行政部門(mén)制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園工作規(guī)程》提出的保育和教育總目標(biāo)的內(nèi)涵和精神,將托班的教育目標(biāo)定位在:“幫助孩子順利地適應(yīng)托班集體生活,逐步提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?!逼浯?,課程內(nèi)容的編排。根據(jù)2~3歲兒童發(fā)展的特點(diǎn),我們把課程內(nèi)容的基點(diǎn)定位在使孩子在每日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中獲得生活常規(guī)、操作物體、人際交往等三方面的多種經(jīng)驗(yàn)。最后,課程實(shí)施過(guò)程。托班的教師在深刻領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從托班兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),依據(jù)托班兒童已有的經(jīng)驗(yàn),精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)。同時(shí),在活動(dòng)組織的過(guò)程中,要求教師結(jié)合實(shí)際,靈活實(shí)施,以提高活動(dòng)的效益。

        2.托班應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量

        師資質(zhì)量是保證和提高托班教育質(zhì)量的重要條件。但實(shí)際情況是,幼兒園雖然有不少教師已長(zhǎng)期從事幼兒教育工作,卻對(duì)托班的教育教學(xué)幾乎是一無(wú)所知,基于這種狀況,幼兒園應(yīng)撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),首先對(duì)即將從事托班教育教學(xué)工作的教師進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。比如,可以將自己的教師送出去進(jìn)行培訓(xùn),實(shí)地觀摩先進(jìn)地區(qū)的教育;聘請(qǐng)專家上門(mén)指導(dǎo),通過(guò)開(kāi)設(shè)講座和現(xiàn)場(chǎng)演示的方式,來(lái)提高教師的知識(shí)和實(shí)踐技能。另外,有條件的園所在搞好教育教學(xué)的同時(shí),可以開(kāi)展一些“托幼一體化”的相關(guān)研究,這樣不僅可以提高教師的科研意識(shí)和能力,還可以使教師在研究中提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

        3.行政部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo),對(duì)托幼一體化的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行指引、監(jiān)督

        要保障托幼一體化的順利實(shí)施,必須依據(jù)精簡(jiǎn)高效的總體要求,繼續(xù)貫徹地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理,各有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的原則,逐漸形成并不斷完善縱橫有序、交互聯(lián)動(dòng)的托幼一體化管理網(wǎng)絡(luò)。從管理層面上為托幼一體化的實(shí)施提供保障,設(shè)立統(tǒng)一管理托幼一體化學(xué)校的管理部門(mén),制定指導(dǎo)托幼一體化發(fā)展的政策,從制度層面為托幼一體提供可以實(shí)施的依據(jù)。從業(yè)務(wù)指導(dǎo)層面,制定托幼一體化后的課程目標(biāo),完善課程內(nèi)容,監(jiān)督課程實(shí)施,通過(guò)這些手段加強(qiáng)對(duì)托幼一體化的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。從師資規(guī)范層面,可以通過(guò)在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立考核機(jī)構(gòu),制定持證上崗培訓(xùn)的辦法,實(shí)現(xiàn)對(duì)各機(jī)構(gòu)從業(yè)人員規(guī)范化,對(duì)托幼一體化下的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo),規(guī)范執(zhí)業(yè)行為。只有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格,獲得證書(shū)的教師,才能進(jìn)入托幼一體化學(xué)校執(zhí)教,最終保護(hù)好兒童的權(quán)益。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]王秀麗.淺議開(kāi)展托班主題活動(dòng)的策略[J].學(xué)前課程研究,2008(4).

        [4]唐淑.中國(guó)多元化的幼教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系[J].學(xué)前教育研究,1997(3).

        [5]胡育.起步之路如何走:上海關(guān)注0~3歲嬰幼兒早期發(fā)展研究的評(píng)述[J].上海教育科研,2002(12).

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        [7]虞永平.托幼一體化的政策導(dǎo)向與課程理念[J].學(xué)前課程研究,2008(6).

        作者簡(jiǎn)介:王妮妮,女,出生于1985年5月18日,籍貫:山西晉城,工作單位:洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院,研究方向?yàn)閮和睦?、教師教育發(fā)展、兒童語(yǔ)言等,研究生,助教。

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