朱迅萌

（沈陽師范大學 戲劇藝術(shù)學院，遼寧 沈陽 110034）

有關(guān)播音與主持藝術(shù)培養(yǎng)的問題探討

朱迅萌

（沈陽師范大學 戲劇藝術(shù)學院，遼寧 沈陽 110034）

播音主持專業(yè)教育在人才培養(yǎng)的入口、出口，以及人才培養(yǎng)的實施上都存在某些傾向性也是共性的問題，諸如，培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學環(huán)節(jié)、師資配備、考核方式等等，結(jié)合教學實踐對相關(guān)問題進行初步探討。

播音主持；人才培養(yǎng)；問題探討

一、播音主持人才培養(yǎng)目標、方向的缺失

（一）播音主持藝術(shù)專業(yè)何以驟然熱辦？圈內(nèi)人士道出了緣由：綜觀現(xiàn)有的播音員與主持人隊伍，科班出身的較少，大多只經(jīng)過短期的專業(yè)培訓，極大地影響了節(jié)目質(zhì)量的提高。問題是人才培養(yǎng)是“長線生產(chǎn)”，需要較長周期，并且總是滯后于市場需求。商品按市場調(diào)節(jié)常常有這樣的情況，今天的“短缺”商品就可能預示明天的“過?！?，商品過剩有的可以降價、轉(zhuǎn)銷，甚至遺棄銷毀，人才不能銷毀，只能“降價”或“轉(zhuǎn)銷”。某些院校在專業(yè)設(shè)置上不顧自身條件，盲目跟進，使人才的培養(yǎng)與市場需要出現(xiàn)嚴重的失衡，不能專業(yè)對口就業(yè)這實質(zhì)上也是一種人力、財力的浪費，又為已經(jīng)艱難的就業(yè)增加難度。用素質(zhì)教育的口號掩蓋專業(yè)就業(yè)率低的問題。

（二）來自社會與考生的問題。多所院校開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)，圓了一些年輕人的大學夢。由于藝術(shù)專業(yè)高考入學文化課成績要求相對較低，也給一些文化課較差的考生提供了進入高校讀書的機會。某些考生文化課成績上了省控藝術(shù)線即可被民辦院校播音與主持專業(yè)錄取。由此在社會上造成這樣一種觀念，“文化課較差的學生，可以報考播音主持藝術(shù)專業(yè)”。缺乏美術(shù)、音樂、舞蹈、表演等素質(zhì)的相當數(shù)量的考生可以報考播音與主持專業(yè)。

二、生源入口環(huán)節(jié)的問題

（一）入學考試內(nèi)容缺乏專業(yè)性。播音與主持專業(yè)入學考試內(nèi)容由省或校各自擬定。不必苛求考試的內(nèi)容、形式統(tǒng)一劃定，統(tǒng)一標準。只是覺得考試內(nèi)容應該在明確考查目的的前提下，在專業(yè)范圍內(nèi)有所劃定、遵循。應該既豐富、靈活，體現(xiàn)專業(yè)特點，又適宜考生展現(xiàn)專業(yè)才能。個別考試有獨出心裁的形式，怪異的內(nèi)容出現(xiàn)在考場上。

（二）評委缺乏權(quán)威性。播音主持藝術(shù)專業(yè)招生考試是高考環(huán)節(jié)。應該有專業(yè)的權(quán)威性，應該有公平、公正、公開的透明度，還要有莊重嚴肅的法律效力。它不同于民間的業(yè)余評比活動，區(qū)別于媒體娛樂節(jié)目中的比賽評獎，這些活動可以請觀眾評委，請社會名流作評委。藝術(shù)專業(yè)招生考試考官應該首先經(jīng)過主考資格考察。

三、專業(yè)教學環(huán)節(jié)問題

（一）培養(yǎng)目的的不確定性。素質(zhì)教育要求學校教育要重視基礎(chǔ)教育和學生基礎(chǔ)素質(zhì)的提高，課程設(shè)置厚基礎(chǔ)、寬口徑，使學生全面發(fā)展，適應社會多種需要的寬口徑。重視人才培養(yǎng)的多樣性、多層次，生產(chǎn)一專多能的復合型人才。“一專多能”可以比較恰當?shù)胤从硨I(yè)教育與復合型人才培養(yǎng)的關(guān)系，首先是“一?！?，至少精通一行，然后才是“多能”?！皩！笔菍Ρ緦I(yè)知識的精深，對本專業(yè)技能的精湛；“能”是對某一專業(yè)知識、技能達到的通曉、通熟程度。沒有“?！本蜎]有“能”。事實上，社會各行各業(yè)缺少的是專門家。在就業(yè)上專業(yè)技工學校的畢業(yè)生比綜合大學畢業(yè)生搶手，從某種角度是否可以說明這個問題？所以，有計劃地實施目標培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)專門人才顯得更有實際意義。某些院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案上似乎目標很明確。

（二）師資專業(yè)力量不強。由于專業(yè)增加得迅猛，給師資配備帶來一定困難，于是有其他文科專業(yè)的教師走上播音與主持藝術(shù)的專業(yè)課講臺講起了專業(yè)課。有的甚至認為，“只要有教材哪門播音專業(yè)課都可以講”。專業(yè)教師示范教學能力差。播音與主持專業(yè)主干課程，基本以技能課為主，除了理論概要部分以外，其他訓練元素都是以張口出聲、形體示范的形式進行教學的，因此示范教學能力是專業(yè)教師的一項基本功。目前在授課中，有豐富的音像教學資料可供使用，也可以起到示范教學的作用，但是教師的現(xiàn)場示范教學的效果仍然是最好的。藝術(shù)教育不可沒有示范教學，學生歡迎這種教學形式，擔任專業(yè)主干課程的教師必須重視示范教學，提高示范教學基本功。

（三）專業(yè)教學設(shè)備、設(shè)施不完備。教學設(shè)施、設(shè)備缺乏是部分院校存在的突出問題，直接影響實驗教學。有的院校直接用于播音與主持專業(yè)教學的設(shè)備可以達到幾百萬、上千萬。但也有的學校由于多種原因，缺乏必要的設(shè)施、設(shè)備，連最基本的小型實訓教室都不能滿足上課需要。學生動手操作機會少，操行訓練不足，直觀教學效果差。

三、人才出口環(huán)節(jié)問題

（一）考核方法不科學。由于把技能訓練變成傳授知識，造成一種誤導。學生把播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程當作中文課程來學習，學生按照文科課程的學習方法，把教材通讀一遍，熟記硬背理論要點，躍躍欲試，等待答卷考試。結(jié)果卷面獲得高分，專業(yè)理論卷面成績非常優(yōu)秀的學生，有些卻沒有嘴上的功夫，沒學到播音主持的真本事，根本不能進行新聞的播音，不能做節(jié)目主持人。逐步實行的理論與實訓并重的考察方式應得到進一步完善，特別是以錄音、錄像、播音主持作品形式進行考核專業(yè)能力更為合理。

（二）畢業(yè)環(huán)節(jié)中缺少對畢業(yè)作品的包裝。在重視畢業(yè)實習、實踐，以及論文的寫作、答辯的同時，應該十分重視學生播音主持作品的制作，給畢業(yè)生一個很好的包裝，讓播音主持的畢業(yè)生帶著完美的播音主持作品去參與廣播電視媒體應聘競爭。

[1]韓梅.播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)探析[J].科技傳播,2014(08).

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1005-5312（2014）29-0269-01