朱迅萌

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 戲劇藝術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

有關(guān)播音與主持藝術(shù)培養(yǎng)的問(wèn)題探討

朱迅萌

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 戲劇藝術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

播音主持專業(yè)教育在人才培養(yǎng)的入口、出口，以及人才培養(yǎng)的實(shí)施上都存在某些傾向性也是共性的問(wèn)題，諸如，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資配備、考核方式等等，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

播音主持；人才培養(yǎng)；問(wèn)題探討

一、播音主持人才培養(yǎng)目標(biāo)、方向的缺失

（一）播音主持藝術(shù)專業(yè)何以驟然熱辦？圈內(nèi)人士道出了緣由：綜觀現(xiàn)有的播音員與主持人隊(duì)伍，科班出身的較少，大多只經(jīng)過(guò)短期的專業(yè)培訓(xùn)，極大地影響了節(jié)目質(zhì)量的提高。問(wèn)題是人才培養(yǎng)是“長(zhǎng)線生產(chǎn)”，需要較長(zhǎng)周期，并且總是滯后于市場(chǎng)需求。商品按市場(chǎng)調(diào)節(jié)常常有這樣的情況，今天的“短缺”商品就可能預(yù)示明天的“過(guò)?！?，商品過(guò)剩有的可以降價(jià)、轉(zhuǎn)銷，甚至遺棄銷毀，人才不能銷毀，只能“降價(jià)”或“轉(zhuǎn)銷”。某些院校在專業(yè)設(shè)置上不顧自身?xiàng)l件，盲目跟進(jìn)，使人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)需要出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡，不能專業(yè)對(duì)口就業(yè)這實(shí)質(zhì)上也是一種人力、財(cái)力的浪費(fèi)，又為已經(jīng)艱難的就業(yè)增加難度。用素質(zhì)教育的口號(hào)掩蓋專業(yè)就業(yè)率低的問(wèn)題。

（二）來(lái)自社會(huì)與考生的問(wèn)題。多所院校開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)，圓了一些年輕人的大學(xué)夢(mèng)。由于藝術(shù)專業(yè)高考入學(xué)文化課成績(jī)要求相對(duì)較低，也給一些文化課較差的考生提供了進(jìn)入高校讀書的機(jī)會(huì)。某些考生文化課成績(jī)上了省控藝術(shù)線即可被民辦院校播音與主持專業(yè)錄取。由此在社會(huì)上造成這樣一種觀念，“文化課較差的學(xué)生，可以報(bào)考播音主持藝術(shù)專業(yè)”。缺乏美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、表演等素質(zhì)的相當(dāng)數(shù)量的考生可以報(bào)考播音與主持專業(yè)。

二、生源入口環(huán)節(jié)的問(wèn)題

（一）入學(xué)考試內(nèi)容缺乏專業(yè)性。播音與主持專業(yè)入學(xué)考試內(nèi)容由省或校各自擬定。不必苛求考試的內(nèi)容、形式統(tǒng)一劃定，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。只是覺(jué)得考試內(nèi)容應(yīng)該在明確考查目的的前提下，在專業(yè)范圍內(nèi)有所劃定、遵循。應(yīng)該既豐富、靈活，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，又適宜考生展現(xiàn)專業(yè)才能。個(gè)別考試有獨(dú)出心裁的形式，怪異的內(nèi)容出現(xiàn)在考場(chǎng)上。

（二）評(píng)委缺乏權(quán)威性。播音主持藝術(shù)專業(yè)招生考試是高考環(huán)節(jié)。應(yīng)該有專業(yè)的權(quán)威性，應(yīng)該有公平、公正、公開的透明度，還要有莊重嚴(yán)肅的法律效力。它不同于民間的業(yè)余評(píng)比活動(dòng)，區(qū)別于媒體娛樂(lè)節(jié)目中的比賽評(píng)獎(jiǎng)，這些活動(dòng)可以請(qǐng)觀眾評(píng)委，請(qǐng)社會(huì)名流作評(píng)委。藝術(shù)專業(yè)招生考試考官應(yīng)該首先經(jīng)過(guò)主考資格考察。

三、專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目的的不確定性。素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要重視基礎(chǔ)教育和學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的提高，課程設(shè)置厚基礎(chǔ)、寬口徑，使學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)多種需要的寬口徑。重視人才培養(yǎng)的多樣性、多層次，生產(chǎn)一專多能的復(fù)合型人才。“一專多能”可以比較恰當(dāng)?shù)胤从硨I(yè)教育與復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)系，首先是“一專”，至少精通一行，然后才是“多能”。“?！笔菍?duì)本專業(yè)知識(shí)的精深，對(duì)本專業(yè)技能的精湛；“能”是對(duì)某一專業(yè)知識(shí)、技能達(dá)到的通曉、通熟程度。沒(méi)有“?！本蜎](méi)有“能”。事實(shí)上，社會(huì)各行各業(yè)缺少的是專門家。在就業(yè)上專業(yè)技工學(xué)校的畢業(yè)生比綜合大學(xué)畢業(yè)生搶手，從某種角度是否可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題？所以，有計(jì)劃地實(shí)施目標(biāo)培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)專門人才顯得更有實(shí)際意義。某些院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案上似乎目標(biāo)很明確。

（二）師資專業(yè)力量不強(qiáng)。由于專業(yè)增加得迅猛，給師資配備帶來(lái)一定困難，于是有其他文科專業(yè)的教師走上播音與主持藝術(shù)的專業(yè)課講臺(tái)講起了專業(yè)課。有的甚至認(rèn)為，“只要有教材哪門播音專業(yè)課都可以講”。專業(yè)教師示范教學(xué)能力差。播音與主持專業(yè)主干課程，基本以技能課為主，除了理論概要部分以外，其他訓(xùn)練元素都是以張口出聲、形體示范的形式進(jìn)行教學(xué)的，因此示范教學(xué)能力是專業(yè)教師的一項(xiàng)基本功。目前在授課中，有豐富的音像教學(xué)資料可供使用，也可以起到示范教學(xué)的作用，但是教師的現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)的效果仍然是最好的。藝術(shù)教育不可沒(méi)有示范教學(xué)，學(xué)生歡迎這種教學(xué)形式，擔(dān)任專業(yè)主干課程的教師必須重視示范教學(xué)，提高示范教學(xué)基本功。

（三）專業(yè)教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不完備。教學(xué)設(shè)施、設(shè)備缺乏是部分院校存在的突出問(wèn)題，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有的院校直接用于播音與主持專業(yè)教學(xué)的設(shè)備可以達(dá)到幾百萬(wàn)、上千萬(wàn)。但也有的學(xué)校由于多種原因，缺乏必要的設(shè)施、設(shè)備，連最基本的小型實(shí)訓(xùn)教室都不能滿足上課需要。學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，操行訓(xùn)練不足，直觀教學(xué)效果差。

三、人才出口環(huán)節(jié)問(wèn)題

（一）考核方法不科學(xué)。由于把技能訓(xùn)練變成傳授知識(shí)，造成一種誤導(dǎo)。學(xué)生把播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程當(dāng)作中文課程來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生按照文科課程的學(xué)習(xí)方法，把教材通讀一遍，熟記硬背理論要點(diǎn)，躍躍欲試，等待答卷考試。結(jié)果卷面獲得高分，專業(yè)理論卷面成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生，有些卻沒(méi)有嘴上的功夫，沒(méi)學(xué)到播音主持的真本事，根本不能進(jìn)行新聞的播音，不能做節(jié)目主持人。逐步實(shí)行的理論與實(shí)訓(xùn)并重的考察方式應(yīng)得到進(jìn)一步完善，特別是以錄音、錄像、播音主持作品形式進(jìn)行考核專業(yè)能力更為合理。

（二）畢業(yè)環(huán)節(jié)中缺少對(duì)畢業(yè)作品的包裝。在重視畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，以及論文的寫作、答辯的同時(shí)，應(yīng)該十分重視學(xué)生播音主持作品的制作，給畢業(yè)生一個(gè)很好的包裝，讓播音主持的畢業(yè)生帶著完美的播音主持作品去參與廣播電視媒體應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)。

[1]韓梅.播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)探析[J].科技傳播,2014(08).

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1005-5312（2014）29-0269-01