梁鳳鳳張永平

（1.山東師范大學(xué) 文學(xué)院，山東 濟南 250014，2.云南民族大學(xué) 教育學(xué)院，云南 昆明 650500）

對語文新課改中課程評價的認識

梁鳳鳳1張永平2

（1.山東師范大學(xué) 文學(xué)院，山東 濟南 250014，2.云南民族大學(xué) 教育學(xué)院，云南 昆明 650500）

本文主要闡述了新課改中關(guān)于課程評價的部分之外，還對以前只注重評價中考試的甄別和選拔的原因進行了分析并對教師和學(xué)生應(yīng)做出的努力提出了自己的見解。新課改取得了許多突破性的進展，其對于以往落后的課堂的沖擊是巨大的，完善評價制度和機制也顯得迫在眉睫。

語文新課改；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程評價；學(xué)生發(fā)展；教師

一、課程評價概述

語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。其應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。并且它具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，而現(xiàn)在的教學(xué)中，多數(shù)老師都是重視與考試內(nèi)容相關(guān)的東西，這種光強調(diào)甄別和選拔功能的評價，嚴(yán)重制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也制約著教師的教學(xué)實踐的完善。在新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于課程評價的闡述，為語文教育評價機制帶來了生機，它反映了一切為了學(xué)生的新理念，注重學(xué)生、教師的多元發(fā)展，為新課程改革提供了可靠的保證。

當(dāng)前社會上應(yīng)試教育的勢力十分強大，給新一輪的課改造成巨大的壓力。我們深知以考試成績論英雄的做法的缺陷，卻依舊重蹈覆轍著這樣的悲劇，就是因為評價機制的不完善。當(dāng)前教育領(lǐng)域的主要矛盾便是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的尖銳對立。社會以考試定英雄的原因除了社會有其固有的思維習(xí)慣和思維的惰性以外，我們教育體制和機制也的確存在一些缺陷。

二、傳統(tǒng)語文課程評價的弊端

1.評價目的片面。過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一指標(biāo)，把考試與評價等同起來。過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

2.評價范圍狹窄。把評價的范圍局限于基礎(chǔ)知識和基本技能，強調(diào)知識和技能取向。

3.評價手段單一。過分地強調(diào)定量化的評價手段，而忽視定性的研究。認為只有定量化研究、量化的數(shù)據(jù)才是科學(xué)的，才能得出客觀可信的結(jié)論。

4.評價主體局限。只有教師是評價主體。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程。

這種狀況嚴(yán)重違背了以主體性培養(yǎng)為特征的現(xiàn)代教育思想，也不符合世界課程評價發(fā)展的大趨勢。從國際課程評價的歷史發(fā)展來看，課程評價的歷史可劃分為四個時期：測驗和測量時期、描述時期、判斷時期、建構(gòu)時期。到第四階段，學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是質(zhì)性研究方法。“第四代評價也只是一種建構(gòu)”，它本身并不完全排斥其他的評價模式，而應(yīng)該視具體的評價任務(wù)，與其它的評價模式相互補充。綜合以上兩種，都可以看出我們的評價改革勢在必行，否則將會落后于世界。

三、課程評價改革的建議及措施

1.評價目的?？疾鞂W(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度、改進師生的教與學(xué)、改善課程設(shè)計、有效促進學(xué)生的發(fā)展。

2.評價取向。摒棄片面的評價觀念、注重評價主體的多元、全面反映課程的全貌、突出整體性和綜合性。

3.評價手段。注重多樣化和靈活性、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合。從這些規(guī)定性的要求就可以看出，目前我們制定課程評價的角度更多的是站在學(xué)生的立場上思考的，學(xué)習(xí)的主體畢竟是學(xué)生，要使評價的最終結(jié)果是促進學(xué)生的發(fā)展才是真正好的評價。現(xiàn)如今流行的“成功是成功之母”也真實的反映了學(xué)生們真實的內(nèi)心需求，往往在得到肯定之后才更有動力向前發(fā)展。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了課程評價的具體建議：一、關(guān)于識字寫字的評價，重在考查學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況，評價要有利于激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯別字。二、關(guān)于閱讀的評價，包括閱讀方法例如誦讀、默讀、精讀、略讀等的評價，包括文體例如現(xiàn)代文、古代詩詞和淺易文言文、課外閱讀等的評價，在對其感受、體驗、理解評價的同時也要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。三、關(guān)于寫作的評價，對于寫作的評價是分階段進行的，從評價學(xué)生的寫話興趣到鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作再到促進學(xué)生具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和方法，各部分呈現(xiàn)層層遞進，逐步提升的關(guān)系，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作水平。四、便是關(guān)于口語交際的評價，須注意提高學(xué)生對口語交際的認識和表達溝通的水平。從評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達到評價學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力再到通過多種評價方式，促進學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。五、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評價，著重考察的是學(xué)生的語文綜合運用的能力、探究精神與合作態(tài)度。

新課改強調(diào)的發(fā)揮其多種功能也好，運用多種方式也罷，還是從教師的主體出發(fā)的，但是對于學(xué)生的作用也做出了重要的指示。倡導(dǎo)評價主體的多元就是從教師單一的評價模式中走出，加強學(xué)生之間的評價和學(xué)生的自我評價，有的時候教師未必真正了解學(xué)生，真正了解他們的只能是他們自己。另外，不同人眼中的同一個人也可能是不同的，讓學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參加評價活動在有的時候也顯得尤為必要，可以更全方位的了解學(xué)生，爭取社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國教育部定[S].北京：人民教育出版社，2011.

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1005-5312（2014）29-0241-01