孫新鳳 杜瑞紅

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，很多企業(yè)越來越重視培訓(xùn)工作，部分職業(yè)院校在也在做好學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，開始嘗試企業(yè)培訓(xùn)。這樣教師就面臨著一個(gè)由教師到培訓(xùn)師轉(zhuǎn)型的問題。本文通過分析職業(yè)院校教師與培訓(xùn)師的區(qū)別，探尋職業(yè)院校教師怎樣做到教師到培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)型方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師；培訓(xùn)師；轉(zhuǎn)型

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，很多企業(yè)越來越重視培訓(xùn)工作，部分職業(yè)院校在做好學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上也逐步參與到了企業(yè)培訓(xùn)中。這樣職業(yè)院校的教師就面臨一個(gè)問題，怎么做好一名培訓(xùn)師。教師具有培訓(xùn)師所需要的基本素質(zhì)，如教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、邏輯分析能力、歸納總結(jié)能力、感召影響能力等；但教師與培訓(xùn)師相比還有很多欠缺，如豐富的工作背景、大量的實(shí)物案例、熟練的技能水平、本身的權(quán)威性等。下面結(jié)合本人的工作經(jīng)驗(yàn)，通過分析職業(yè)院校教師與培訓(xùn)師的區(qū)別，淺談職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型為培訓(xùn)師的方法。

1 職業(yè)院校教師與培訓(xùn)師的區(qū)別

1.1 對象不同

要分析職業(yè)院校教師與培訓(xùn)師的區(qū)別，首先應(yīng)該明確學(xué)歷教育與職工培訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別是對象不同。學(xué)歷教育面對的是沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的，人生觀、價(jià)值觀等還沒有完全定型的剛成年的學(xué)生，完全由教師來引導(dǎo)、教授。職工培訓(xùn)面對的是有工作經(jīng)驗(yàn)的，人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)定型的職工，他們有一定的理論和技能基礎(chǔ)，只需針對其欠缺方面進(jìn)行培訓(xùn)。

1.2 內(nèi)容不同

因?yàn)槊鎸Φ膶ο蟛煌越淌诘膬?nèi)容也就大大不同。職業(yè)院校教師教授學(xué)生的是原理性偏強(qiáng)的知識，回答的是“是什么”、“為什么”的問題，還有一些基礎(chǔ)的技能操作。職工培訓(xùn)教授的主要是管理類知識或者技能訓(xùn)練，回答的是“怎么做”的問題。對于職工培訓(xùn)來說，要分析培訓(xùn)者本身的理論與技能水平，再根據(jù)企業(yè)需求，制定有針對性的培訓(xùn)方案，采用合理的方式組織與實(shí)施培訓(xùn)。

1.3 方式不同

職業(yè)院校教師面對學(xué)生時(shí)，多采用的是命令式，先講授，然后要求確切的時(shí)間完成相應(yīng)的任務(wù)等較強(qiáng)制性的方式。而培訓(xùn)師不管是面對培訓(xùn)學(xué)員時(shí)，還是本部門、主管部門和專業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)或同事時(shí)，都不能采用命令式，多采用的是匯報(bào)、溝通或者研討等方式。

1.4 方法不同

職業(yè)院校教師面對的是學(xué)生，他們思想單純，多善于通過動(dòng)手學(xué)知識，并對教師保有一種崇敬的態(tài)度，所以上課多是采用知識灌輸、技能演練的方法。培訓(xùn)師面對的培訓(xùn)學(xué)員是有一定的理論和技能基礎(chǔ)的，采用的方法就不僅僅是講授、灌輸這么簡單了，多采用討論、演練等互動(dòng)式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與程度，思想交流，技能水平提高。

1.5 學(xué)時(shí)不同

職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過程，從思想到知識，再到技能，是一個(gè)要求面面俱到的過程，需要2年或3年時(shí)間才能培育出一名合格的畢業(yè)生。職業(yè)培訓(xùn)師一個(gè)短期的培訓(xùn)過程，只是針對某一方面而進(jìn)行的教育，一般短則三五天，長則不過兩三個(gè)月就可以培訓(xùn)完成。

通過以上分析，可以看出對于職業(yè)院校的教師來說，想要教好學(xué)生很容易，只要多備課本，對知識體系理解到位，講解清楚明白即可；但要想做好培訓(xùn)，就不僅僅是備課本這么簡單了，要在開班前要備學(xué)員、備設(shè)備，制定適合的培訓(xùn)方案，然后實(shí)施培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中教師要做到以下幾個(gè)方面，一定可以從一名職業(yè)院校教師逐漸轉(zhuǎn)型為一名合格的培訓(xùn)師。

2 職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型為培訓(xùn)師的方法研究

2.1 角色定位

要做好工作，首先要明確自己的定位。教師的工作是教人、育人，把在專業(yè)知識方面完全空白的學(xué)生教育成有用的人才，包括知識、技能的傳授，同時(shí)也包括人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。而對于培訓(xùn)師來說，所面對的是有一定專業(yè)基礎(chǔ)的、人生觀和價(jià)值觀都已經(jīng)定型的學(xué)員，這就決定了培訓(xùn)師的工作是提高該部分人的知識與技能，并具有服務(wù)意識。

2.2 不要怕丟面子

一個(gè)好的培訓(xùn)方案的制定需要充分的調(diào)研，了解被培訓(xùn)人員的需求，有針對性的進(jìn)行課程設(shè)置，才會(huì)取得好的效果?，F(xiàn)場的設(shè)備或技術(shù)和課本上的知識相比還是有很多區(qū)別的，調(diào)研過程中，就需要不要怕丟面子，不恥下問，多多征求現(xiàn)場人員的意見和建議，有不懂或不明白的，要多請教他們，努力做到全面、具體，為培訓(xùn)方案的制定打好基礎(chǔ)。

2.3 不要怕繁瑣

培訓(xùn)方案制定好后，培訓(xùn)的組織、實(shí)施和總結(jié)都要由專職培訓(xùn)師完成，這個(gè)過程是繁瑣的。首先是培訓(xùn)的組織，要發(fā)通知、與兼職培訓(xùn)師溝通并制定實(shí)施進(jìn)程表、兼職培訓(xùn)師與學(xué)員的接待、培訓(xùn)費(fèi)用預(yù)算等工作；然后是培訓(xùn)的實(shí)施，要考勤、要跟班學(xué)習(xí)、要及時(shí)和兼職培訓(xùn)師溝通實(shí)時(shí)調(diào)整授課方式等工作；最后是培訓(xùn)總結(jié)，要完成十幾個(gè)資料的填寫與上交，培訓(xùn)費(fèi)用結(jié)算、ERP錄入等工作。工作繁瑣，就更要細(xì)心，除了按部就班的把每一項(xiàng)工作做好，還要多思考，把每項(xiàng)工作做精。

2.4 不要怕上講臺(tái)

從教師崗轉(zhuǎn)到培訓(xùn)師崗，雖然都是上課，但上課對象、內(nèi)容都有很大不同，所以就要求上課方式和方法隨之改變，這種改變不是一時(shí)就能完成得，這需要在實(shí)踐中不斷摸索，不斷完善。因?yàn)闆]有在現(xiàn)場實(shí)踐過，所以對上培訓(xùn)講臺(tái)有著很重的心理負(fù)擔(dān)，很擔(dān)心講不好。其實(shí)要想上好課，首先要具備一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)師的基本素質(zhì)，這包括著裝、精神狀態(tài)、言談舉止等；其次要備好課，這個(gè)備課不是只是培訓(xùn)內(nèi)容的備課，而是要備學(xué)員，了解學(xué)員的工作崗位及水平，有針對性的準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容及授課方法，只有學(xué)員需要的內(nèi)容和喜歡的授課方式，才能最大的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到好的培訓(xùn)效果。

2.5 不要怕犯錯(cuò)誤

工作多了、繁瑣了就容易出紕漏，對于工作初期來說這是很難避免的，但不要怕犯錯(cuò)誤，要多做、多聽、多思考，自覺投入，反復(fù)實(shí)踐，做多了就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找對方法，這樣才能把工作做的更好。

總的來說，從一名職業(yè)院校教師轉(zhuǎn)型為一名成功的培訓(xùn)師是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，不能操之過急，要循序漸進(jìn)。只要明確自己的定位，不怕丟面子、不怕繁瑣、不怕上講臺(tái)、不怕犯錯(cuò)誤，努力在理論、技能和服務(wù)意識等方面提升自己，肯定可以很快成為一名優(yōu)秀的培訓(xùn)師。

參考文獻(xiàn)

[1]任亞琴.教師向企業(yè)培訓(xùn)師轉(zhuǎn)換的困難與對策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（7）.

[2]王富春.淺談教師到企業(yè)培訓(xùn)師的轉(zhuǎn)型之路[J].卷宗，2012（10）.

作者簡介

孫新鳳（1981-），女，河北保定，國網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心，培訓(xùn)師，講師，碩士研究生，電力營銷。

杜瑞紅（1975-），女，本科，講師，國網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心，培訓(xùn)師，電力營銷。