母顯杰

人們常說，語文是炫目的繁星，是皎潔的明月，是珠落玉盤的琵琶，是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經史子集…….面對如此意蘊深厚、豐富多彩的語文，我們語文教學除了要抓住“詩意”的靈魂，讓詩意在語文課堂間流淌外，在課堂上，我們更要尊重學生閱讀中的多元感受，呵護學生在課堂教學中閃現(xiàn)的智慧之光，讓課堂成為學生個性和靈性得到發(fā)展的港灣。

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐活動，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”新課改強調培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)造能力，這些意識和能力，也只有在實踐中才能得到開發(fā)和培養(yǎng)。新大綱”強調了語文教學要“聯(lián)系學生現(xiàn)實生活”，“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源”，因此，教師要善于把學生的視野引向生活，善于把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的空間。生活處處皆學問，在生活中觀察、感悟，必然會積淀“對話”的內容，課堂上也一定能聽到更真實的聲音。因此，切實開展高中語文綜合性實踐能力活動，給學生一片自主天空，將會有肋于學生的個性化發(fā)展和推動我們的新課程改革更好的深入開展。

1 開放課堂，讓學生自主活動

語文綜合性學習是“以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，學生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式 ，促進學生綜合性的發(fā)展。這種發(fā)展的落腳點都在全面提高學生的語文素養(yǎng)上。教師不再是主宰?！薄耙谎蕴谩笔窃诨顒又薪o學生以建議、指導，學生不是被動接受 ，而是為了學到知識和掌握技能，自主的設計、組織活動，拓展視野，打開思路，破除書本與生活的障礙，跨過課內與課外的間隔，感受體悟，實踐學習。

在教學《邊城》時，就要注意以全面提高學生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，設計開展綜合性學習時，把課內研究與課外研究結合起來，讓學生通過課本尋找湘西的自然風光，并通過相關的網絡資源尋找湘西世界。整個活動以體現(xiàn)學生的主體性為主，讓學生當主持人，安排同學發(fā)言，切實做到從學生中來，到學生中去，讓學生做愿做的事，讓他們迸發(fā)出創(chuàng)造的為花。

給小說劇情結尾，發(fā)揮學生的相像力，最大限度給學生自主研究的空間和時間，讓學生在湘西的風土人情中感悟語文的美麗，這是現(xiàn)實的美麗，也是脫俗的遠離了都市的喧囂與躁動的原始而淳樸的鄉(xiāng)村之美。讓學生在與自然對話，與文人對話，于對話溝通中，增廣自己的視野，豐富自己的底蘊，提高自己的修養(yǎng)。

2 提供機會，讓內容豐富課程

語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用。高中語文教材和我們的現(xiàn)實生活中蘊含著許多可以進行實踐活動的因素，教師要善于挖掘有利因素，根據(jù)學生認知水平和生活實際，設計生動活潑、豐富多彩的活動，辦求讓學生密切關注學校生活、社會生活，引進生活的源頭活水，實現(xiàn)課堂與生活的溝通，讓學生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

如教學《蘭亭集序》一課前，我指導學生先去搜集一些有關蘭亭、王羲之和書法的資料；教學中，組織學生圍繞本課內容進行討論，得到啟發(fā)，感受祖國悠久的書法文化，增強民族自豪感，教學后，讓學生回家口味一下書法，寫一下欣賞書法后的感受。為了進一步讓學生了解書法文化的有關知識，培養(yǎng)學生的社會實踐能力及收集，整理資料的能力，我還讓學生實地調查了解本地書法名家，設計一個欣賞書法的方案。

語文綜合實踐活動素材很多多，教師可以根據(jù)課文內容確定不同的活動方式，如課本劇、朗誦賽、成語接龍等，充分運用現(xiàn)實生活中的語文課程教育資源，創(chuàng)造性地開展綜合實踐活動，增強學生在生活實際中學習語文，運用語文的意識，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，語文綜合實踐活動跨越課堂書本知識學習的局限，它是基于學生的經驗，與學生的學習生活和社會實際密切聯(lián)系，注重學生自主、合作、探究的學習過程，我們要創(chuàng)造性地開展綜合實踐活動，拓展學生的學習天地，增加學生語文實踐的機會，從而促進學生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展和全面推進。