陳文婷 龍華丹

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提出了不同程度的要求。教師不再是知識(shí)的傳播者，同時(shí)是思想的引導(dǎo)者。學(xué)生不再是知識(shí)灌輸?shù)膶ο?，而是具有?dú)立思考能力的主體。新形勢下，大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式推行，英語學(xué)習(xí)者邏輯思維技能的訓(xùn)練，迫在眉睫。語言學(xué)習(xí)過程中如何培養(yǎng)邏輯思維能力，本文將對此進(jìn)行探討，并提出一些試行建議。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)模式；邏輯思維技能；精讀教學(xué)

The Logical Thinking Ability Trainning in the Mode of Multi-media College English Teaching

Chen Wenting， Long Huadan

（Foreign Languages Department， Yingtan Vocational and Technical College）

Abstract： The booming of the modern educational technology has made requests on teachers teaching and students learning in varying degree. Teachers are no more occupied with diffusing knowledge， but being the pacemaker of thinking. Students are rather the independent thinkers than the passive knowledge receivers. Under the new situation， it becomes urgent to promote the multi-media teaching mode for English and train the English learners logical thinking ability. This thesis is to discuss how to develop the logical thinking ability and make suggestions in correspondence.

Key Words： multi-media teaching mode； logical thinking ability； intensive reading teaching

0 引言

自九十年代以來，多媒體信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，且迅速全面滲透國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，使人類的生產(chǎn)生活方式以及學(xué)習(xí)教育方式發(fā)生了巨大的變革。根據(jù)07年教育部公布的大學(xué)英語課程要求，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。傳統(tǒng)大學(xué)英語授課模式，教師在教學(xué)中占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，偏重單詞語法的講解，作業(yè)布置以訓(xùn)練背誦和記憶為主，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。思維技能訓(xùn)練的缺失，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考的能力，課堂上忙于記筆記，課后拼命記單詞背課文，機(jī)械學(xué)習(xí)，鮮少根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)對教師的觀點(diǎn)加以判斷，不愿思考，不相信自己的觀點(diǎn)。作為一門公共學(xué)科，大學(xué)英語既承擔(dān)著提升學(xué)生聽說讀寫譯綜合能力，也對培養(yǎng)學(xué)生思維技能，為國家儲(chǔ)備具有較高批判性思維能力、能交流、會(huì)解決問題的大學(xué)生具有不容推卸的責(zé)任。處于教育改革的新形勢下，英語教育中的思維技能訓(xùn)練正被提上日程。

1 英語學(xué)習(xí)中的邏輯思維技能訓(xùn)練

當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新形勢下，技術(shù)革命與社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生翻天覆地的變化，若要與之適應(yīng)，人們就必須用新的知識(shí)、技能和觀念來武裝自己。一次性教育不再為終身服務(wù)，社會(huì)對人才的需求，也不再拘泥于高學(xué)歷，而是側(cè)重人才所具有的思維技能。令人遺憾的是， 大學(xué)生思維技能培養(yǎng)在大學(xué)的教學(xué)過程中并沒有受到應(yīng)有的重視， 即使在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了演繹推理之類的邏輯思維，也往往只是知識(shí)內(nèi)容教學(xué)中的“副產(chǎn)品”。

作為人類思維最重要的媒介，語言或多或少對人類的思維模式產(chǎn)生影響。英語和漢語最大的差別在于，英語以“邏輯縝密”著稱，而漢語的思維特點(diǎn)是模糊、含蓄。無論是英語詞匯構(gòu)成、句法、還是語篇、主題，都可以通過掌握其內(nèi)在規(guī)律，或抽絲剝繭，或宏觀解讀，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。因此，在學(xué)習(xí)英語的過程中，教師可以側(cè)重闡述西方典型思維方式，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行邏輯思維，把握主題，準(zhǔn)確運(yùn)用概念、判斷，有序推理，辯證的分析、論證和綜合問題，做到主題明確、層次分明、論證充實(shí)，調(diào)理清晰。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡敘其在教學(xué)中進(jìn)行的三種主要的邏輯思維訓(xùn)練。

1.1 比較法

由于事物是普遍聯(lián)系，相互制約的，而一物區(qū)別于另一物，就是特性。事物的共同性和差異性是比較方法的客觀基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)效率高，記憶力強(qiáng)的人，能在極短的時(shí)間內(nèi)迅速找出事物之間的差異，既找出正反不同，又能同中察異，異中求同，而這個(gè)邏輯思維過程，就是比較。有比較就有鑒別。因此，在英語詞義選擇上，教師可以利用比較的方法，使學(xué)生在對比的過程中理解特定語境下的適用詞義。英語中，詞義模糊的現(xiàn)象很常見，例如，“alone”可以表示“獨(dú)自的，單獨(dú)的，孤單的”。在漢語中，孤獨(dú)、孤單和單獨(dú)表示的含義卻截然不同。孤獨(dú)，在中國文化語境中解釋，孤是王者，獨(dú)是獨(dú)一無二，即王者的獨(dú)一無二的，在自我世界中能祥和自處。孤單是一種心理反應(yīng)，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)狀態(tài)，只有一人，難以融入人群。因此，學(xué)生在理解“Choose to be Alone on Purpose”一文時(shí)，需要結(jié)合文章背景、作者的寫作目的、語境、句法等因素，恰當(dāng)?shù)姆galone、lonely、solitude。

1.2 分析與綜合

分析和綜合是一種常見的辯證邏輯中的思維方法。人們在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中，需經(jīng)由感性認(rèn)識(shí)，把來自感官——眼耳鼻舌身的感性材料， 進(jìn)行分析，再在大腦中加工，找出各要素之間的邏輯關(guān)系，然后綜合。在進(jìn)行語篇教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解與綜合。先將文中出現(xiàn)的語義選擇、標(biāo)點(diǎn)、連接詞、句法、語氣、情感等因素做一一分析，再從整體上，將句與句，段與段之間的邏輯順序標(biāo)示出，結(jié)合背景知識(shí)，正確解讀源語。以新視野大學(xué)英語讀寫教程二第三單元“A Good Heart to Lean on”為例，文中多次出現(xiàn)兒子的內(nèi)心獨(dú)白與父親的現(xiàn)場吶喊。為幫助學(xué)生深刻理解兒子的內(nèi)心走向、父親的積極樂觀，可以通過表演或觀看相關(guān)視頻的方式，精確展示各自的語氣與情感起伏。在詞義選擇上，教師提供各種選項(xiàng)，讓學(xué)生做出決定并闡明理由，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，也活躍課堂氣氛，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)每一環(huán)節(jié)都已詳細(xì)安排妥當(dāng)，挖掘標(biāo)題深層含義，把握篇章結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生來說就不是一件棘手的事了。

1.3 從具體到抽象和從抽象上升到具體的方法

從具體到抽象和從抽象到上升到具體，是人類認(rèn)識(shí)事物過程的兩個(gè)階段，兩種思維，兩種方法。我們對于事物的認(rèn)識(shí)，首先是憑借五官，從現(xiàn)象出發(fā)，感知每一具體事物，對其進(jìn)行初步判斷，而后我們對這些感知的材料進(jìn)行理性的思考加工，獲得對事物的內(nèi)在的，本質(zhì)的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)把單個(gè)問題上升為通用問題，思考過程中所得出的規(guī)則、原理，就可以返回到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。以“Make Euro Disney More European”為例。教師在幫助學(xué)生分析課文的過程中，首先應(yīng)該講文章分成兩部分，提醒學(xué)生總結(jié)各自的中心思想。課文前十二段，都在圍繞法國迪斯尼樂園建成與經(jīng)營的問題，其經(jīng)營失敗的主要原因在于忽略歐洲本土文化與美國文化之間的沖突。因此，可以課前讓學(xué)生收集資料，熟悉跨國公司本土化經(jīng)營策略及相關(guān)案例，然后由此及彼，小組討論法國迪斯尼樂園游客觀光率低的原因，透過問題，深入探討問題存在的根源，總結(jié)事物內(nèi)在的本質(zhì)及規(guī)律。課文的第二部分詳解迪斯尼管理階層如何調(diào)整策略，扭轉(zhuǎn)惡劣局勢，且順利破冰，使得法國迪斯尼樂園前途一片看好。在此教學(xué)過程中，學(xué)生可以講自己收集的跨國公司本土化經(jīng)營策略和文中提及的一些措施做比較判斷，形成獨(dú)具個(gè)性的觀點(diǎn)。

2 發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢

大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，它將計(jì)算機(jī)與課堂緊密結(jié)合起來，有效幫助學(xué)生理解抽象概念。同時(shí)，學(xué)生可選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也可以參與課堂教學(xué)，可根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)、水平、愛好、時(shí)間，靈活選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上，減少了抽象描述，借助現(xiàn)代教育工具，以學(xué)科內(nèi)容為依托，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。因此，在大學(xué)英語教學(xué)課堂上，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教室多媒體工具與四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，輔助學(xué)生在語言習(xí)得的過程中磨練邏輯思維技能。

2.1 充分調(diào)動(dòng)感官職能，突出圖文聲像并茂優(yōu)勢

現(xiàn)代英語教學(xué)方法中，普遍存在的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語境的創(chuàng)設(shè)。教師在課堂上要積極創(chuàng)造真實(shí)流暢的語境和活躍融洽的氛圍。多媒體教學(xué)突破教育時(shí)空的限制，幫助學(xué)生有效感知外界陌生事物，促使英語思維能力不斷提高。在“Choose to be Alone”講解過程中，孤獨(dú)、孤單、單獨(dú)這類抽象詞匯辨析，可能令學(xué)生略感枯燥無趣，教師可以展示關(guān)于《瓦爾登湖》的風(fēng)景與內(nèi)容，或觀看摩登都市簡介之類的視頻，揣摩孤獨(dú)者的影像，透過他人的表情、語氣、氣質(zhì)、進(jìn)一步理解作者為何還是鼓勵(lì)人們?nèi)谌肷鐣?huì)，體驗(yàn)偶爾有幸獲得的孤獨(dú)感。當(dāng)學(xué)生能夠感同身受，設(shè)身處地思考，在初步分析材料的過程中，就能夠思慮周全，有理有度。

2.2 提高思考速度，節(jié)約時(shí)間

網(wǎng)絡(luò)資源的爆炸性增長，信息傳播渠道的網(wǎng)狀交接，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的無限性，迫使大學(xué)生在校期間絞盡腦汁在有限的時(shí)間加工盡可能多的材料。加速思考速度，提高學(xué)習(xí)效率，其中一條有效途徑，就是借助網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的彈性學(xué)習(xí)環(huán)境， 隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)， 并且能夠下載或輸出所需材料， 縮短資料查詢時(shí)間，也可通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，向教師或相關(guān)人士進(jìn)行討論、交流， 通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深自己對當(dāng)前問題的理解， 從而完成對新知識(shí)的建構(gòu)。

2.3 可隨時(shí)進(jìn)行“再理解”

思維不受時(shí)空限制，只要人們大腦運(yùn)行，思維就存在。因此，思考遇到瓶頸時(shí)，資料儲(chǔ)存的全面性，長期性就顯的尤為珍貴。沒有一位學(xué)生能真是再現(xiàn)課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，也沒有一位學(xué)生能夠把課堂效率控制在百分之百。多媒體教學(xué)可以最大限度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、資源優(yōu)勢，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。課后作業(yè)的布置，既要體現(xiàn)復(fù)習(xí)性，又要發(fā)人深省。而多媒體教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生回憶課堂內(nèi)容，判斷性吸收各方面的觀念，獨(dú)立思考問題提供平臺(tái)。

3 結(jié)束語

本文從大學(xué)生思維技能培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，探討了在英語課堂教學(xué)中如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力。目前，一些大學(xué)生，出于功利性需求，在學(xué)習(xí)之前，依據(jù)價(jià)值大小，判斷知識(shí)的可利用性，再?zèng)Q定是否學(xué)習(xí)；重視考試，忽略思維技能培養(yǎng)的重要性，極大的縮小了未來發(fā)展的空間，這需要教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等各方面人共同努力，倡導(dǎo)新型教學(xué)模式，把思維技能教學(xué)融入具體的實(shí)踐當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究未知世界，運(yùn)用邏輯思維，尋求真知。

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作者簡介

陳文婷（1987-），女（漢族），江西東鄉(xiāng)人，碩士研究生，鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，助教；研究興趣：教學(xué)法，敘事學(xué)； （Foreign Languages Department， Yingtan Vocational and Technical College， Dai Baoshan Road 11， Yuehu Zone of Yintan， Jiangxi Province）