洪宇

摘 要：目的分析寄生蟲學(xué)及檢驗考核方式改革效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。方法將我校2012級、2011級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為實驗班（共50名），2010級、2009級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為對照班（共52名）。對照班采用傳統(tǒng)考核方式；實驗班采用形成性考核。結(jié)果實驗班理論考核、實驗考核成績顯著高于對照班。實驗班100%學(xué)生認(rèn)為考核方式改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學(xué)習(xí)效率；96%學(xué)生認(rèn)為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。結(jié)論通過考核方式改革有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、操作技能及綜合能力。

關(guān)鍵詞：寄生蟲學(xué)及檢驗 考核方式改革 效果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0190-02

隨著科技的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的要求越來越高。如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)基本理論扎實，基本操作技能熟練，具有實踐能力的高級技能型人才，是2l世紀(jì)我國高職醫(yī)學(xué)檢驗教育面臨的艱巨任務(wù)[1]。從2012年始我們在寄生蟲學(xué)及檢驗教學(xué)中實施了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，并對考核方式進(jìn)行了改革，現(xiàn)將改革效果進(jìn)行對比分析。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2012級、2011級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為實驗班（共50名），2010級、2009級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為對照班（共52名）。兩班入學(xué)時成績、已修課程的成績、年齡比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩班均于第4學(xué)期開始學(xué)習(xí)寄生蟲學(xué)及檢驗課程，以曹勵民主編的《寄生蟲學(xué)檢驗》為教材，由同1名教師授課，共48學(xué)時。對照班理論考核、實驗考核均采用傳統(tǒng)考核方法，即以終結(jié)性考核為主（期末考試占90%，出勤提問占10%）；實驗班進(jìn)行考核方式改革，具體實施步驟如下。

1.2.1 理論考核

理論課程28學(xué)時，考核重點從獲取知識量向知識、能力、綜合素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)移。成績計分由一元計分制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣嫹种?，即出?%、提問5%、作業(yè)10%、階段考核三次30%、期末考試50%。

1.2.2 實驗考核

實驗課程20學(xué)時，考核以形成性考核為主，對每次實驗進(jìn)行量化考核，構(gòu)建能力評價體系，強化信息反饋，進(jìn)行有效的激勵?？己顺煽冇沙銮凇⑻釂?0%，實驗量化考核成績40%，綜合技能考核50%構(gòu)成。其中綜合技能考核隨機(jī)分組，進(jìn)行操作及鏡下考核，每組由2名教師嚴(yán)格按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，最后取其平均分，計入實驗成績。任課教師不參加綜合技能測試的考核。

1.2.3 問卷調(diào)查

考核結(jié)束后，通過問卷調(diào)查實驗班學(xué)生對考核方式改革的評價。共發(fā)放問卷50份，收回50份，有效回收率100%。

1.2.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計描述和t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 實驗班、對照班考核成績比較

2.1.1 理論考核成績比較（見表1）

實驗班和對照班理論考核成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，實驗班平均分為85.6，對照班平均分為74.8，兩班比較有顯著性差異。

2.1.2 實驗考核成績比較（見表2）

實驗班和對照班實驗考核成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，實驗班優(yōu)良率為84%，對照班為60%，兩班比較有顯著性差異。

2.2 實驗班學(xué)生對考核方式改革的評價（見表3）

實驗班100%學(xué)生認(rèn)為考核方法改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學(xué)習(xí)效率；96%學(xué)生認(rèn)為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。

3 結(jié)論

考核作為檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)可收到較好的效果[2]。近二年，我們對課程考核方式進(jìn)行了改革，考核內(nèi)容由平時考核模塊（出勤、課堂提問、作業(yè)）、形成性考核模塊（階段測試、實驗量化考核）、綜合測試模塊（期末閉卷筆試、綜合技能考核）三部分組成，從而克服了以往的一張考卷定終身的弊端。通過實驗班、對照班理論及實驗考核成績比較分析，實驗班各項成績均顯著高于對照班。實驗班100%學(xué)生認(rèn)為考核方法改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學(xué)習(xí)效率；96%學(xué)生認(rèn)為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。

通過考核形式的多樣化及考核深度和廣度的加強，可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師有針對性的對教學(xué)進(jìn)度、方法、手段等進(jìn)行調(diào)整[3]；通過考核方式的改革，提高了考核的區(qū)分度，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有了較好的促進(jìn)作用；通過考試方式的改革，可以更加全面準(zhǔn)確地測量學(xué)生的知識水平和綜合能力，不僅提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，同時為學(xué)生展示知識和綜合運用知識能力提供空間[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 張繼瑜，鄭磊，王前，等.四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育改革與實踐[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2008（14）：887-889.

[2] 陳霞.高職學(xué)生元學(xué)習(xí)能力培育研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）：53-55.

[3] 許憲國.高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)探討[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，12（12）：41-43.

[4] 郭唯.職業(yè)教育應(yīng)重視和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].職業(yè)教育，2007（18）：14-15.endprint

摘 要：目的分析寄生蟲學(xué)及檢驗考核方式改革效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。方法將我校2012級、2011級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為實驗班（共50名），2010級、2009級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為對照班（共52名）。對照班采用傳統(tǒng)考核方式；實驗班采用形成性考核。結(jié)果實驗班理論考核、實驗考核成績顯著高于對照班。實驗班100%學(xué)生認(rèn)為考核方式改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學(xué)習(xí)效率；96%學(xué)生認(rèn)為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。結(jié)論通過考核方式改革有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、操作技能及綜合能力。

關(guān)鍵詞：寄生蟲學(xué)及檢驗 考核方式改革 效果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0190-02

隨著科技的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的要求越來越高。如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)基本理論扎實，基本操作技能熟練，具有實踐能力的高級技能型人才，是2l世紀(jì)我國高職醫(yī)學(xué)檢驗教育面臨的艱巨任務(wù)[1]。從2012年始我們在寄生蟲學(xué)及檢驗教學(xué)中實施了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，并對考核方式進(jìn)行了改革，現(xiàn)將改革效果進(jìn)行對比分析。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2012級、2011級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為實驗班（共50名），2010級、2009級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為對照班（共52名）。兩班入學(xué)時成績、已修課程的成績、年齡比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩班均于第4學(xué)期開始學(xué)習(xí)寄生蟲學(xué)及檢驗課程，以曹勵民主編的《寄生蟲學(xué)檢驗》為教材，由同1名教師授課，共48學(xué)時。對照班理論考核、實驗考核均采用傳統(tǒng)考核方法，即以終結(jié)性考核為主（期末考試占90%，出勤提問占10%）；實驗班進(jìn)行考核方式改革，具體實施步驟如下。

1.2.1 理論考核

理論課程28學(xué)時，考核重點從獲取知識量向知識、能力、綜合素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)移。成績計分由一元計分制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣嫹种?，即出?%、提問5%、作業(yè)10%、階段考核三次30%、期末考試50%。

1.2.2 實驗考核

實驗課程20學(xué)時，考核以形成性考核為主，對每次實驗進(jìn)行量化考核，構(gòu)建能力評價體系，強化信息反饋，進(jìn)行有效的激勵?？己顺煽冇沙銮?、提問10%，實驗量化考核成績40%，綜合技能考核50%構(gòu)成。其中綜合技能考核隨機(jī)分組，進(jìn)行操作及鏡下考核，每組由2名教師嚴(yán)格按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，最后取其平均分，計入實驗成績。任課教師不參加綜合技能測試的考核。

1.2.3 問卷調(diào)查

考核結(jié)束后，通過問卷調(diào)查實驗班學(xué)生對考核方式改革的評價。共發(fā)放問卷50份，收回50份，有效回收率100%。

1.2.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計描述和t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 實驗班、對照班考核成績比較

2.1.1 理論考核成績比較（見表1）

實驗班和對照班理論考核成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，實驗班平均分為85.6，對照班平均分為74.8，兩班比較有顯著性差異。

2.1.2 實驗考核成績比較（見表2）

實驗班和對照班實驗考核成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，實驗班優(yōu)良率為84%，對照班為60%，兩班比較有顯著性差異。

2.2 實驗班學(xué)生對考核方式改革的評價（見表3）

實驗班100%學(xué)生認(rèn)為考核方法改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學(xué)習(xí)效率；96%學(xué)生認(rèn)為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。

3 結(jié)論

考核作為檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)可收到較好的效果[2]。近二年，我們對課程考核方式進(jìn)行了改革，考核內(nèi)容由平時考核模塊（出勤、課堂提問、作業(yè)）、形成性考核模塊（階段測試、實驗量化考核）、綜合測試模塊（期末閉卷筆試、綜合技能考核）三部分組成，從而克服了以往的一張考卷定終身的弊端。通過實驗班、對照班理論及實驗考核成績比較分析，實驗班各項成績均顯著高于對照班。實驗班100%學(xué)生認(rèn)為考核方法改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學(xué)習(xí)效率；96%學(xué)生認(rèn)為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。

通過考核形式的多樣化及考核深度和廣度的加強，可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師有針對性的對教學(xué)進(jìn)度、方法、手段等進(jìn)行調(diào)整[3]；通過考核方式的改革，提高了考核的區(qū)分度，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有了較好的促進(jìn)作用；通過考試方式的改革，可以更加全面準(zhǔn)確地測量學(xué)生的知識水平和綜合能力，不僅提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，同時為學(xué)生展示知識和綜合運用知識能力提供空間[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 張繼瑜，鄭磊，王前，等.四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育改革與實踐[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2008（14）：887-889.

[2] 陳霞.高職學(xué)生元學(xué)習(xí)能力培育研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）：53-55.

[3] 許憲國.高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)探討[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，12（12）：41-43.

[4] 郭唯.職業(yè)教育應(yīng)重視和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].職業(yè)教育，2007（18）：14-15.endprint

摘 要：目的分析寄生蟲學(xué)及檢驗考核方式改革效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。方法將我校2012級、2011級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為實驗班（共50名），2010級、2009級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為對照班（共52名）。對照班采用傳統(tǒng)考核方式；實驗班采用形成性考核。結(jié)果實驗班理論考核、實驗考核成績顯著高于對照班。實驗班100%學(xué)生認(rèn)為考核方式改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學(xué)習(xí)效率；96%學(xué)生認(rèn)為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。結(jié)論通過考核方式改革有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、操作技能及綜合能力。

關(guān)鍵詞：寄生蟲學(xué)及檢驗 考核方式改革 效果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0190-02

隨著科技的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗涉及的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的要求越來越高。如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)基本理論扎實，基本操作技能熟練，具有實踐能力的高級技能型人才，是2l世紀(jì)我國高職醫(yī)學(xué)檢驗教育面臨的艱巨任務(wù)[1]。從2012年始我們在寄生蟲學(xué)及檢驗教學(xué)中實施了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，并對考核方式進(jìn)行了改革，現(xiàn)將改革效果進(jìn)行對比分析。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2012級、2011級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為實驗班（共50名），2010級、2009級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為對照班（共52名）。兩班入學(xué)時成績、已修課程的成績、年齡比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩班均于第4學(xué)期開始學(xué)習(xí)寄生蟲學(xué)及檢驗課程，以曹勵民主編的《寄生蟲學(xué)檢驗》為教材，由同1名教師授課，共48學(xué)時。對照班理論考核、實驗考核均采用傳統(tǒng)考核方法，即以終結(jié)性考核為主（期末考試占90%，出勤提問占10%）；實驗班進(jìn)行考核方式改革，具體實施步驟如下。

1.2.1 理論考核

理論課程28學(xué)時，考核重點從獲取知識量向知識、能力、綜合素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)移。成績計分由一元計分制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣嫹种?，即出?%、提問5%、作業(yè)10%、階段考核三次30%、期末考試50%。

1.2.2 實驗考核

實驗課程20學(xué)時，考核以形成性考核為主，對每次實驗進(jìn)行量化考核，構(gòu)建能力評價體系，強化信息反饋，進(jìn)行有效的激勵?？己顺煽冇沙銮?、提問10%，實驗量化考核成績40%，綜合技能考核50%構(gòu)成。其中綜合技能考核隨機(jī)分組，進(jìn)行操作及鏡下考核，每組由2名教師嚴(yán)格按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，最后取其平均分，計入實驗成績。任課教師不參加綜合技能測試的考核。

1.2.3 問卷調(diào)查

考核結(jié)束后，通過問卷調(diào)查實驗班學(xué)生對考核方式改革的評價。共發(fā)放問卷50份，收回50份，有效回收率100%。

1.2.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計描述和t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 實驗班、對照班考核成績比較

2.1.1 理論考核成績比較（見表1）

實驗班和對照班理論考核成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，實驗班平均分為85.6，對照班平均分為74.8，兩班比較有顯著性差異。

2.1.2 實驗考核成績比較（見表2）

實驗班和對照班實驗考核成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，實驗班優(yōu)良率為84%，對照班為60%，兩班比較有顯著性差異。

2.2 實驗班學(xué)生對考核方式改革的評價（見表3）

實驗班100%學(xué)生認(rèn)為考核方法改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學(xué)習(xí)效率；96%學(xué)生認(rèn)為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。

3 結(jié)論

考核作為檢查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)可收到較好的效果[2]。近二年，我們對課程考核方式進(jìn)行了改革，考核內(nèi)容由平時考核模塊（出勤、課堂提問、作業(yè)）、形成性考核模塊（階段測試、實驗量化考核）、綜合測試模塊（期末閉卷筆試、綜合技能考核）三部分組成，從而克服了以往的一張考卷定終身的弊端。通過實驗班、對照班理論及實驗考核成績比較分析，實驗班各項成績均顯著高于對照班。實驗班100%學(xué)生認(rèn)為考核方法改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學(xué)習(xí)效率；96%學(xué)生認(rèn)為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。

通過考核形式的多樣化及考核深度和廣度的加強，可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師有針對性的對教學(xué)進(jìn)度、方法、手段等進(jìn)行調(diào)整[3]；通過考核方式的改革，提高了考核的區(qū)分度，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有了較好的促進(jìn)作用；通過考試方式的改革，可以更加全面準(zhǔn)確地測量學(xué)生的知識水平和綜合能力，不僅提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，同時為學(xué)生展示知識和綜合運用知識能力提供空間[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 張繼瑜，鄭磊，王前，等.四年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育改革與實踐[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2008（14）：887-889.

[2] 陳霞.高職學(xué)生元學(xué)習(xí)能力培育研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）：53-55.

[3] 許憲國.高職院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)探討[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，12（12）：41-43.

[4] 郭唯.職業(yè)教育應(yīng)重視和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].職業(yè)教育，2007（18）：14-15.endprint