陳榮

摘 要：本文以建筑工程技術(shù)專業(yè)教改模式為研究對象，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立，課程體系的建立，具體的考核評價方法的改革等方面進(jìn)行了深入的探討，并結(jié)合廈門城市職業(yè)學(xué)院的實際給出了具體的實施方案，相信對從事相關(guān)工作的同行能有所裨益。

關(guān)鍵詞：建筑工程 教改 模式 探索

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0197-02

高等院校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會三大職能，其中以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會急需的高技能型緊缺人才是高職高專院校的主要職能。因此，高職高專教育必須樹立起以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，不斷深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)競爭力，真正培養(yǎng)滿足社會需求的高技能型緊缺人才。

1 建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立

筆者通過對若干建筑企業(yè)的調(diào)研分析得知，目前企業(yè)急需的是生產(chǎn)第一線的高技能型人才，這種人才既懂現(xiàn)場施工技術(shù)，又會現(xiàn)場的基本管理，而且對學(xué)生的敬業(yè)精神、思想素質(zhì)、價值觀等方面也有要求，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)更希望該專業(yè)的畢業(yè)生能達(dá)到畢業(yè)就能上崗，上崗即頂崗的要求，也就是“零距離”上崗。廈門城市職業(yè)學(xué)院在多年實踐的基礎(chǔ)之上，在企業(yè)的參與下創(chuàng)立了“三通一平”型培養(yǎng)目標(biāo)。

所謂“三通一平”就是學(xué)生通過三年的理論和實踐學(xué)習(xí)，畢業(yè)時必須掌握必需、夠用的文化基礎(chǔ)知識（“一通”）；通曉生產(chǎn)第一線的施工技術(shù)（“二通”）；初步掌握生產(chǎn)第一線的施工組織與管理（“三通”）；實現(xiàn)“零距離”上崗（“一平”）。

“三通一平”培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)如下。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。學(xué)校在根據(jù)企業(yè)“需求”的前提下，讓企業(yè)參與定人才規(guī)格、定課程計劃、定評估標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，避免了盲目性。

第二，課程開發(fā)的職業(yè)性。在課程開發(fā)過程中，按照職業(yè)活動的特點(diǎn)設(shè)計和整合教學(xué)內(nèi)容，按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)和訓(xùn)練項目。如廈門城市職業(yè)學(xué)院將建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置根據(jù)就業(yè)崗位的需要，實行課程模塊式設(shè)置，即公共通識課程模塊、專業(yè)技術(shù)平臺課程模塊、崗位技能類課程模塊，既體現(xiàn)了建筑工程的專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，又突出了學(xué)生培養(yǎng)的職業(yè)方向。

第三，以學(xué)生為中心，實行教學(xué)過程行動化。讓每個學(xué)生經(jīng)歷從確定教學(xué)任務(wù)—制定工作計劃—進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測評估反饋整個工作過程。

2 “三棱錐”型課程體系的構(gòu)建

高等職業(yè)教育課程設(shè)置要突出專業(yè)技能教學(xué)，既要考慮到在市場經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性（專業(yè)適應(yīng)性與相近專業(yè)的轉(zhuǎn)移性），又要考慮到專業(yè)（職業(yè)崗位群）的針對性。為此，學(xué)院以立足學(xué)生今后就業(yè)的崗位，以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了“三棱錐”型課程體系。其課程主要由三大部分組成，即公共通識課程、專業(yè)技術(shù)平臺課程、崗位技能類課程。

（1）公共通識課程。公共通識課程是對學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德及職業(yè)意識教育、心理健康教育、身體素質(zhì)教育的一類課程，是作為一名合格大學(xué)生最基本的素質(zhì)要求。主要包括思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢政策、英語、計算機(jī)、體育、心理健康教育等課程。

（2）專業(yè)技術(shù)平臺課程。專業(yè)技術(shù)平臺課程是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能培訓(xùn)的一類課程，是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一類基礎(chǔ)課程。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些基礎(chǔ)理論問題和實踐操作中的理論問題，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。

（3）崗位技能類課程。崗位技能課程是按照學(xué)生今后將要從事的某一崗位所需要的基本職業(yè)技能要求設(shè)置的一類課程。這些課程由若干能力訓(xùn)練模塊組成，每一個能力模塊就是一個崗位的能力要求，學(xué)生只有掌握了高職專業(yè)的一個或多個崗位技能，才能適應(yīng)今后所從事職業(yè)的要求；要使學(xué)生取得學(xué)歷證書的同時，按照有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高，對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書。

3 教學(xué)方式采用“項目教學(xué)法”

教學(xué)方式包括教學(xué)方法、教學(xué)組織、評價方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方式上進(jìn)行了系列改革。每個能力訓(xùn)練模塊采用“項目教學(xué)法”。

項目教學(xué)是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的具體任務(wù)。項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨(dú)立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；通過一個個項目的實施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

4 以就業(yè)為導(dǎo)向的考核評價方法

教育部部長周濟(jì)提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。高職生能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，順利就業(yè)，需要通過考核來進(jìn)行評價，可見考核評價這個指揮棒的作用是十分重要的。因此建立科學(xué)合理的考核評價方法成為教改試點(diǎn)是否成功的關(guān)鍵問題。

目前大多數(shù)學(xué)校的考試與社會的需要相脫離，采用單一的考核方式，導(dǎo)致考試與學(xué)習(xí)相脫節(jié)，考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。尤其是對職業(yè)技能與能力考核缺少系統(tǒng)研究，有關(guān)考試程序不嚴(yán)謹(jǐn)，組織實施不嚴(yán)密，命題及評分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)等。因此，筆者認(rèn)為現(xiàn)在要強(qiáng)化的不是教考分離，而是教考合一。學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)在分析國內(nèi)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)目前考試現(xiàn)狀，研究本專業(yè)考試制度制約教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量主要問題的基礎(chǔ)上，以就業(yè)導(dǎo)向為主線，明確改革的主要方向和重點(diǎn)任務(wù)。重點(diǎn)從崗位資格考試、理論課程考試、實踐課程考試、素質(zhì)考試四個方面開展專項研究與改革，并在實踐中不斷深化。崗位資格考試采用實訓(xùn)—培訓(xùn)—認(rèn)證的步驟，與國家職業(yè)資格與技術(shù)等級鑒定考試相接軌。理論課程考試積極探索考試形式的多樣化，進(jìn)行全學(xué)程各類考試的總體設(shè)計，按照“三高、三精”（考試的高效度、高信度、高質(zhì)量和精心設(shè)計、精心實施、精心管理）的要求，進(jìn)行考試改革，采用閉卷、開卷、口試、論文、報告、案例分析等多種考試方法。在實踐課程考試改革方面采用操作考核、現(xiàn)場觀測和提交自制作品等多種考試方法；建立校企聯(lián)考的考試制度，邀請行業(yè)、知名專家和學(xué)校教授共同制定考試考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實踐課程試題庫。制定學(xué)生素質(zhì)測評體系，建立系統(tǒng)完善的學(xué)生素質(zhì)量化考核制度，將學(xué)生社會實踐與課外活動表現(xiàn)等素質(zhì)能力進(jìn)行分解量化，綜合測評?？荚嚪椒ㄅc內(nèi)容的改革，突出知識的應(yīng)用、技能與能力的考核，可帶動教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和高技能實用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

5 人才培養(yǎng)過程的多樣性

在人才培養(yǎng)的過程中，通過學(xué)校與企業(yè)的合作、學(xué)校與學(xué)校的聯(lián)手合作、教學(xué)與科研的結(jié)合是不錯的選擇。校企合作是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。有成效的校企合作能極大地緩解高等職業(yè)教育發(fā)展中的矛盾，能有效地提高教師“雙師”素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，能積極地推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的可靠保證。其主要作用表現(xiàn)在以下四個方面。（如圖1）

5.1 使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貼近一線需要，推進(jìn)就業(yè)

廈門城市職業(yè)學(xué)院與多家建筑企業(yè)合作進(jìn)行專業(yè)改造和建設(shè)。在合作的過程中，校企共同研究專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照《建筑工程施工技術(shù)》專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更新課程內(nèi)容，使專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更貼近生產(chǎn)實際的需要。

5.2 促進(jìn)教師深入一線，提高“雙師”素質(zhì)

由于過去相當(dāng)長時期受“重理論、輕實踐，重科學(xué)、輕技術(shù)”的影響，傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)的人才，理論有余，實踐不足，高校的教師亦如此。校企合作為教師提供了一個極好的舞臺，教師深入企業(yè)第一線，能及時了解和掌握企業(yè)高新技術(shù)的應(yīng)用狀況和企業(yè)對所需人才規(guī)格的要求，能把掌握的理論知識與實踐更好地結(jié)合起來，提高自身工程技術(shù)實踐素質(zhì)。

5.3 建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生置身真實的生產(chǎn)一線環(huán)境

校企合作的另一個作用是為學(xué)校建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地，學(xué)生能在生產(chǎn)一線真實的工程、技術(shù)環(huán)境氛圍中受到熏陶和感染，在實踐中學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)，提高能力。

5.4 有利于專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)

市場對人才的需求是高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)的依據(jù)，只有與企業(yè)緊密結(jié)合，才能真正了解教學(xué)改革的內(nèi)容和重點(diǎn)以及必須達(dá)到的目標(biāo)。通過校企合作，學(xué)校和企業(yè)的教授、工程技術(shù)專家一起討論專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格，共同參與制定教學(xué)計劃等，使專業(yè)教學(xué)改革更有針對性。

校校聯(lián)手合作對促進(jìn)教學(xué)改革具有重要作用。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)最終是靠辦學(xué)指導(dǎo)思想和課程體系來反映和保證的。這就要求高職院校加強(qiáng)校校聯(lián)手合作，互相學(xué)習(xí)，資源共享，走可持續(xù)發(fā)展道路，通過對培養(yǎng)模式的對照比較，橫向合作，共同進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。

教學(xué)與科研相結(jié)合是促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展、適應(yīng)社會需要的必由之路。營造良好的科研環(huán)境，通過高職教育中的“學(xué)”與企業(yè)的“產(chǎn)”以及普通高等院校、科研院所、企業(yè)、高職院校之間的“研”結(jié)合，達(dá)到“以研促教，教研相長”的目的。

參考文獻(xiàn)

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