梁秀芬

前言

伴隨著素質(zhì)教育的推行和新課程改革的開展，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了全新的理念，要求學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。[1]在這種情況下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真反思當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，正確理解數(shù)學(xué)新課程理念，從而尋求和施行全新的、適合中學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)策略顯得尤為必要。

一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題是有效解決問(wèn)題的先導(dǎo)。下面簡(jiǎn)要分析一下當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題。

首先，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、老化，與社會(huì)發(fā)展和需求不符。縱觀我國(guó)中學(xué)階段的數(shù)學(xué)課本，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管歷經(jīng)多次的數(shù)學(xué)課程改革，但多次改革下的數(shù)學(xué)教材變化不大，內(nèi)容較為陳舊，且?guī)в袊?yán)重的滯后性。很多數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活脫軌，生活中可應(yīng)用性不大；而生活中急需的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論卻在教學(xué)中反應(yīng)不出來(lái)或較少涉及。

其次，數(shù)學(xué)課程實(shí)施過(guò)程本末倒置，忽視了中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。不僅是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我國(guó)各階段的教學(xué)都存在一個(gè)普遍問(wèn)題，那就是課程實(shí)施過(guò)程大部分都以教師、教材為中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，在這過(guò)程中忽視了學(xué)生的知識(shí)可接受性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，長(zhǎng)此以往，將扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，這不僅不利于中學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)，還不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

再次，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以講述純理論的書本知識(shí)為主，比如較多關(guān)注數(shù)學(xué)公式、定義、運(yùn)算和推理技能，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力關(guān)注較少。這往往使得學(xué)生只會(huì)做題，一遇到生活中的實(shí)際問(wèn)題便束手無(wú)策。知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了服務(wù)生活的，這極大地違背了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和中學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念

當(dāng)前推行的數(shù)學(xué)新課程改革對(duì)中學(xué)階段的數(shù)學(xué)新課程理念做了如下規(guī)定：課程目標(biāo)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型、發(fā)展性；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、時(shí)效性、挑戰(zhàn)性；改變傳統(tǒng)的“教師在臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽(tīng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)；使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)散思維的培養(yǎng)。[2]

三、新課程理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

通過(guò)上述介紹，認(rèn)清當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，梳理中學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念之規(guī)定，對(duì)于探討中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

1.選擇開放性的教學(xué)內(nèi)容

新的數(shù)學(xué)課程理念認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純地概念教學(xué)、解題訓(xùn)練，而是要關(guān)注社會(huì)生活，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性和現(xiàn)實(shí)性。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在具體數(shù)學(xué)習(xí)題的選擇上，要適當(dāng)增加一些開放式的題目，訓(xùn)練學(xué)生擺脫思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，尋求采用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

比如以下的例題：某中學(xué)搞綠化建設(shè)，要在一片矩形空地上建一個(gè)花壇，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，使得花壇呈軸對(duì)稱？這個(gè)題目是常見(jiàn)的面積問(wèn)題，但解決方法多樣，并未將學(xué)生思維限定住，不僅鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

2.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教材

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要合理安排教材內(nèi)容，不僅要注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，還要注重學(xué)生的接受體驗(yàn)和情感體驗(yàn)過(guò)程，不能一股腦地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的接受能力。在某一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可靈活選擇使用教具，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加具有直觀性；在必要的情況下還可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

在教學(xué)方法上，教師要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體；教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散能力和創(chuàng)新性思維。具體教學(xué)方法表述如下。

首先，自主探究。學(xué)生自己思索、探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自主尋求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，這遠(yuǎn)比教師單純將數(shù)學(xué)規(guī)律、公式、方法呈獻(xiàn)給學(xué)生要有效得多。教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由。

其次，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作交流，在活躍的教學(xué)氣氛下，教師與學(xué)生三者通力合作，共同推動(dòng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。

3.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的教學(xué)氛圍，建立互動(dòng)的師生關(guān)系

“興趣是最好的老師”，教師要致力于改變傳統(tǒng)的、枯燥的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生在45分鐘的數(shù)學(xué)課堂上始終充滿新奇感與求知欲望。比如在講述“全等三角形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在某一例題講述完后，教師可發(fā)動(dòng)學(xué)生熱烈討論，尋求全新的證明方法，使得學(xué)生增加對(duì)這一問(wèn)題的興趣。

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)主體地位，充分轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清自身是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，動(dòng)態(tài)知識(shí)的研究者。從學(xué)生視角出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生建立平等的對(duì)話和交流，以較高的熱情參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近與學(xué)生的情感距離。教師要始終做到在課堂上尊重學(xué)生、在課下多與學(xué)生進(jìn)行交流、在生活中幫助學(xué)生，從而使得學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)。[3]

4.實(shí)施新的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)做了如下規(guī)定：強(qiáng)調(diào)過(guò)程，注重形成性評(píng)價(jià)；注重學(xué)生參與；重視個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷；承認(rèn)差異，尊重個(gè)體。這一新的規(guī)定促使教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教育理念，使教師認(rèn)識(shí)到不能以成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要注重學(xué)生的知識(shí)接受過(guò)程，重視學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維活力。

在此基礎(chǔ)上，教師還要尊重不同層次學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以此在具體教學(xué)過(guò)程中提倡解決問(wèn)題的多樣化過(guò)程，滿足不同水平的學(xué)生需求。為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生多多提供支持，從而使得不同層次的學(xué)生得到共同發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上論述，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到在新課程改革背景下探討中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全新策略極具現(xiàn)實(shí)意義和重要性。除此之外，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、基礎(chǔ)性決定了較之其他學(xué)科的學(xué)習(xí)它更加抽象、枯燥?；谏鲜隼碚?，教師更應(yīng)落實(shí)新課程理念和素質(zhì)教育精神，更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，使得學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)、愿意學(xué)數(shù)學(xué)，在教師的指導(dǎo)下切實(shí)提高自己的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[3]傅前曉.數(shù)學(xué)教學(xué)新理念[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯黃 曉）endprint