徐秀珍

為了貫徹新課改精神，各中小學倡導開展信息技術與學科課程的整合，以此培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生高級思維的發(fā)展，優(yōu)化課程設計。而主題單元設計正是開展信息技術與學科課程整合，形成綜合性、系統(tǒng)化的教學設計方案的具體實施方法。中小學學科教師教育技術能力（中級）培訓就是圍繞主題單元設計而展開的。在培訓中，由于理解的偏差及經(jīng)驗欠缺，中小學教師在主題單元設計中出現(xiàn)了一些問題，本文將選擇重點問題進行剖析。

一、主題單元設計內容與設計優(yōu)勢

主題單元是由具有較強內在聯(lián)系和共同主題的內容所構成的一個整體，由七個方面內容構成：確定主題、描述主題單元的三維目標、列出對應課程標準、設計主題單元的學習成果以及學習任務、根據(jù)學習成果及學習任務設計學習活動、設計不同學習活動所適合的評價方式、為主題單元設計和創(chuàng)建學習環(huán)境與資源。

目前，教師的教學設計視野大多停留于微觀層面，在單個課時內“打轉”，由于課時時間短，教師很難在同一課時內綜合利用各種有益的方法，不利于三維目標的實現(xiàn)，更不利于學生分析問題、解決問題等綜合能力的提高。而以主題單元為單位開展教學設計的優(yōu)勢是使教師對教學資源的操縱有較大的自由空間，有利于整合、優(yōu)化教學方法，合理協(xié)調課時之間的教學邏輯關系，較好地兼顧課程整體目標和整體知識結構，同時主題單元設計還打破了原有教材內容的安排，注重多個學科領域的綜合，兼顧信息技術，易于形成綜合性、系統(tǒng)化的教學設計方案，有利于三維目標的實現(xiàn)和學生綜合能力的提高。相對于以“課”為單位的教學設計，主題單元教學設計難度大，設計中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。

二、主題單元設計中存在的問題淺析

經(jīng)過對“通遼地區(qū)中小學培訓教師的單元設計案例”進行分析，中小學教師在主題單元設計中存在的主要問題表現(xiàn)如下：

（一）三維目標表述問題

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課程目標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，其中“過程與方法”目標強調認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，人際交往的過程和方法的獲得及能力的提高。在三維目標表述時，過程與方法目標是個難點，最容易出現(xiàn)錯誤。

案例1：“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”主題單元設計。其“過程與方法”目標的部分表述是：（1）通過對不同農業(yè)地域景觀圖的比較，理解農業(yè)區(qū)位的含義，讓學生扎實理解基本知識；（2）利用圖表分析法、比較法幫助學生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。這樣表述存在的問題是：將“知識與技能”和“過程與方法”混淆，沒有真正理解“過程與方法”目標的要求，“過程與方法”強調學習方法的獲得及學習能力提高。而這個案例目標（1）中的描述是通過學習“理解農業(yè)區(qū)位的含義，讓學生扎實理解基本知識”明顯屬于知識的獲得，屬于“知識與技能”目標范疇。而目標（2）中“利用圖表分析法培養(yǎng)學生讀圖分析能力”則符合“過程與方法”的要求。

案例2：“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”主題單元設計。其中“過程與方法”目標表述是：問題探究、表格歸類、引用史料、討論辯論、論從史出、史論結合。這樣表述只給出了學習方法與學習過程，沒有指出通過學習培養(yǎng)學生什么能力，因此表述不夠全面。

案例3：“摩擦力的成因”主題單元設計。“過程與方法”目標表述是：（1）進一步熟悉實驗探究的一般程序和方法；（2）注重實驗探究方案設計的思考與改善。存在的問題也是表述不全面，只給出了獲得的能力與方法，沒有給出通過什么樣的學習獲得方法。

案例4：“Unit 5 First Aid”主題單元設計。“過程與方法”目標表述是：（1）鼓勵學生說出目標語言；（2）新課呈現(xiàn)時，以興趣為出發(fā)點，通過圖片及信息激發(fā)學生的興趣。存在的問題是：把教學目標的主體看作是教師而不是學生。實際上教學目標的主體是學生，是指學生通過學習而達到的目標；“興趣培養(yǎng)”應該屬于情感類目標范疇。

（二）將思維導圖理解為知識點關系圖

主題單元設計中，提倡用思維導圖來規(guī)劃主題單元的框架，既全面思路又清晰。因此單元設計首先是從設計思維導圖開始的，之后按照思維導圖完成主題單元設計模板的填寫。主題單元的思維導圖由學習目標與對應目標、學習專題劃分、學習成果與評價、主題問題與專題問題及學習活動五個分支構成。但是在實際設計時，有的教師將思維導圖理解為知識點之間的關系圖，完全不符合主題單元設計思想。

（三）主題單元設計模板中沒有標出研究性學習專題

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定選題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動。主題單元規(guī)劃時要求至少包含一個研究性學習專題，但常被教師忽視。例如“直線與圓的方程”主題單元中，專題劃分欄目表的內容填寫（見表一），存在的問題是只填寫了三個專題內容，并沒有說明哪一專題是研究性學習專題。通過案例折射出部分教師對主題單元中研究性學習的安排不夠重視。

表一 專題劃分欄目表

（四）學習活動設計不合理

學習活動是完成學習任務、獲得學習結果的保證。學習活動必須合理安排，并在每一步的活動中為學生提供相關活動建議，才能保證教學的順利開展。學習活動設計時易出現(xiàn)的問題一是學習活動順序安排不合理，二是活動描述過于簡單。例如“籃球運動規(guī)則”主題單元的學習活動設計——活動1：讓學生自由講解自己所了解的籃球規(guī)則；分小組討論，教師補充；活動2：學生觀看NBA比賽，了解比賽中的規(guī)則判罰；活動3：看比賽，說出什么動作是正確的，什么動作是錯誤的；活動4：你有信心成為頂尖的國際裁判嗎？此案例存在的問題是：活動1與活動2安排順序不符合探究學習要求，二者順序調換一下學習效果會不一樣。原因之一是通過活動1的小組討論、教師補充，學生已經(jīng)了解了籃球比賽規(guī)則，再去安排觀看NBA比賽的探究活動，學生的熱情自然不高；原因之二是探究學習首先要進行情景創(chuàng)設，以激發(fā)學習興趣。若首先觀看NBA比賽，學生熱情會被點燃；原因之三是觀看比賽給不熟悉籃球的學生也增加了直接感性經(jīng)驗，之后再分組探究學習效果比較好。

（五）主題問題與專題問題不合理或不一致

主題層面的問題是偏向綜合性、哲理性的，是指向學科與社會發(fā)展的核心問題，一般沒有固定答案；專題問題是針對具體學習內容提出的具體的問題，為單元的學習活動設計提供活動情境，一般有固定答案?？山處熢谠O計時經(jīng)常出現(xiàn)不合理或不一致現(xiàn)象。例如《唯物辯證法的實質與核心》主題單元中的主題問題是：（1）矛盾的含義；（2）矛盾的普遍性；（3）矛盾的特殊性；（4）矛盾普遍性和特殊性的關系；（5）主次矛盾和矛盾主次方面的關系。專題問題是：（1）請大家根據(jù)剛才所舉的詩句中一一對應的詞語并結合課本內容，概括出矛盾的含義；（2）怎樣理解矛盾的普遍性，試舉例；（3）怎樣理解矛盾的特殊性，試舉例。此案例出現(xiàn)的問題之一是主題問題不夠宏觀，綜合性不強，應該選擇更宏觀、富有哲理、沒有固定答案的問題作為主題問題，比如什么是矛盾？矛盾的存在有何特點？矛盾的存在有何意義？問題之二是主題問題與專題問題前后重復。再如物理“機械能和內能”的主題問題是：（1）為什么在高速公路上要限制汽車的最大行駛速度？（2）人腳踩滑板從高處滑下，為什么會越來越快？（3）回力小汽車運動時具有的動能從何而來？（4）馬路上行駛的汽車具有的動能是從何而來的？專題一問題是：（1）為什么在高速公路上要限制汽車的最大行駛速度？（2）人腳踩滑板從高處滑下，為什么會越來越快？（3）什么是能量。此案例出現(xiàn)的問題是主題問題與專題問題重復，專題內容也沒有與學習內容相結合。

（六）單元選題不合適，選題太大或太小

選擇合適的主題是設計主題單元的前提。選題時要注意學習內容的綜合性和跨學科性，以及用信息技術支撐的學習活動的多樣性。但是教師在實際操作時，選題中經(jīng)常出現(xiàn)問題。例如，某教師將初中語文八年級下冊第三課《我的第一本書》作為單元選題。這樣選題存在的問題是選題范圍太小，不能兼顧多種目標，也不能安排更多的全空間環(huán)境進行學習。主題單元選題時不能將一課作為一個專題，相互關聯(lián)、具有共同主題或共同特點的一系列課文才能組成一個專題。再如“唐詩宋詞——中國文化的瑰寶”主題單元，作者意圖通過鑒賞唐詩宋詞這個主題，讓學生在合作性學習中初步了解唐詩宋詞的特點和發(fā)展歷史，加深學生對中華傳統(tǒng)文化的感情，提高學生的詩歌鑒賞能力。但存在的問題是選題范圍太大，若分成若干單元分別進行學習，內容范圍小便于操作執(zhí)行。

（七）沒有用專題問題引領學習活動的開展，專題問題成了擺設

主題是由一組具有開放性、針對性的專題問題構成，專題問題又是針對具體學習內容提出的，為單元的學習活動設計提供活動情境，但在實際設計時，部分教師沒有用專題問題引領學習活動的開展，專題問題成了擺設。例如“物質結構 元素周期律”單元設計的專題問題是：（1）根據(jù)原子核外電子排布的規(guī)律，每層最多排多少個電子？（2）元素隨原子序數(shù)增加呈周期性變化的實質是什么？（3）什么元素金屬性最強？什么元素非金屬性最強？它們在元素周期表中的位置？（4）不看周期表，如何推斷元素在周期表中的位置？學習活動設計是：小組討論元素在周期表中的位置三者間的關系，推薦組內同學參與課堂討論。再如“基因的本質”單元的專題問題是：（1）DNA分子的基本組成單位是什么？（2）探索DNA分子結構的歷程是怎樣的？（3）DNA雙螺旋結構的特點是什么？學習活動設計——活動1：制作DNA雙螺旋結構模型；活動2：DNA分子的相關計算。這兩個案例的共同問題是專題問題與學習活動安排脫節(jié)，專題問題沒有貫穿于學習活動之中，引領學習活動，因此專題問題就成了擺設。

針對主題單元設計中出現(xiàn)的主要問題進行剖析，糾正已經(jīng)參加培訓的中小學學科教師在設計中出現(xiàn)的錯誤，對貫徹課改精神，優(yōu)化課程設計，正確開展信息技術與學科課程整合，提高教師的主題單元設計質量具有積極的促進作用；而對未參加培訓的教師會起到警示作用，避免類似問題再次發(fā)生。

（責任編輯 付淑霞）