秦建

所謂“同課異構”，就是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗構建出不同意義的教學設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂。為檢驗并提升兩校語文學科任課教師教學設計的能力，體現(xiàn)“校際團隊合作”的理念，在張公山一小和張公山三小兩校領導的支持下，我們開展了語文教研組“同課異構”的校本教研活動。此次活動主要是張公山一小的趙子君老師及張公山三小的楊艷老師授課。在這兩堂課上，教師根據(jù)自己對教材的理解，各自設計了不同的教學模式和教學方法，演繹出不一樣的精彩。

課題：三年級（上冊）第13課 《花鐘》

教材簡析：該課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明了不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內，不同的花開放的時間是不同的，并形象列舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)；接著，分析了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后，擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。

上課：古人說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這兩節(jié)課的設計也正說明了這樣的道理。

趙子君老師在這堂課上最為精彩之處就是根據(jù)課文的結構層次，以及學生的閱讀期待，從最有趣的段落——最后一個自然段入手，首先向學生介紹了“什么是花鐘”，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。趙老師還通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。趙老師一開始用“開花了”替代所有表示開花的語句，學生馬上感覺到了這樣的表達既重復又死板。這時，教師讓學生在文中找出表示開花的句子。學生通過讀一讀，比一比，找到文中用了“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢中醒來”等生動的語句寫出花兒開放，也體會到了句子不同的表達方式。

同時，趙老師還注重引導學生結合自己的體會進行朗讀訓練。比如，趙老師在課堂上讓學生談一談最喜歡哪種花兒開放時的樣子，也可以找到句子讀一讀。一名學生回答：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽?！苯又?，學生繪聲繪色地朗讀。另一名學生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把這句話美美地讀出來?！边€有學生說：“我喜歡睡蓮開花時的樣子，睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀的時候要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽?！薄瓦@樣，學生在朗讀中感悟了句子的意思，教師幫助學生揣摩、品味課文中用詞的準確，使他們積累了好詞佳句。

張公山三小的楊艷老師在上課伊始注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對課題進行質疑，當一名學生問道：“我們平常見到的鐘與花鐘有什么不同呢？”楊老師順勢對最后一段進行了教學，在學生有疑時及時教學，抓住了教育時機。

楊老師在本堂課上的精彩之處是在教學時充分體現(xiàn)出了層次性：第一，識花名。楊老師首先讓學生自讀第一自然段，并“找找這一段寫了哪些不同的花？”文中的許多花我們都沒見過，如果能讓學生看到這些花的圖片，將有利于對句子的理解和對課文的學習，所以楊老師在課上為學生呈現(xiàn)了許多圖片，學生看到這么多花的圖片和有趣的花鐘，都驚呆了?！巴?！太美了！”學生徜徉于花的世界，欣賞著，有感情地朗讀著。第二，賞花開。在欣賞完圖片后，楊老師運用啟發(fā)性的語言，讓學生找到最喜歡的句子，好好地讀一讀，并且想想為什么特別喜歡這一句？學生通過交流和朗讀，體會作者在描寫花開時表達方法的不同，學生對寫法的感悟會更加深刻。第三，品花時。楊老師引導學生先找表示時間的詞，接著尋找規(guī)律，然后體會作者為什么要使用不同的詞表示時間。第四，拓展。在這一環(huán)節(jié)中，楊老師注重利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，為學生提供了多張平時常見的花兒開放的圖片，讓學生試著用書中的句式描寫這些花兒，學生仿寫出的句子精彩紛呈。學生在提高語言表達能力的同時，發(fā)展了思維能力，隨著學生思維的活躍，整堂課也了“活”了起來。

兩位老師在同課異構活動中演繹出了自己的精彩，之后的評課交流也是智慧的碰撞、思想的共鳴。老師們的評課細致入微，或爭論，或共識，在交流中真正達到了心靈相通、共同提升的目的。

這兩堂課也讓我有了很多感悟：作為教師，在教學中應關注學生，引導學生學會傾聽，傾聽老師的問題、傾聽同學的發(fā)言；關注課堂，讓課堂鬧中有靜，留給學生閱讀、思考與想象的空間；注重朗讀的指導，讓學生知道朗讀應順勢而為，培養(yǎng)語感等。此外，語文課姓“語”，有著自己的學科特點，信息技術手段的運用必須為學生的學習服務，恰當進行情境布置、適時應用多媒體課件等，這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，讓信息技術手段直接指向語文學習。

學然后知不足，教然后知困。兩校共同舉辦的“同課異構”活動帶給我們太多的啟迪與思考，也正是校際教研團隊之間的無間合作讓我們收獲了這實實在在的精彩，也讓我們感受到在今后的道路上不再孤寂前行。

（責任編輯 馮 璐）endprint