楊海霞

摘 要：課堂是學(xué)生的地盤(pán)，那就應(yīng)該由學(xué)生來(lái)掌控。我們不應(yīng)該也不能喧賓奪主，毀了學(xué)生，也累了我們。

關(guān)鍵詞：主體；學(xué)生；個(gè)性；尊重與被尊重

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-079-01

還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這是新課程對(duì)課堂教學(xué)的基本要求。一直以來(lái)課堂作為學(xué)生的地盤(pán)被老師“無(wú)情”的剝奪了主權(quán)，致使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在做事情時(shí)沒(méi)有主體意識(shí)，缺乏主體能力，更沒(méi)有主體人格……那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這是一個(gè)頗值得研究的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合自已的歷史教學(xué)談幾點(diǎn)看法：

一、要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人，民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少

要想讓學(xué)生在課堂上“像個(gè)主人”，教學(xué)過(guò)程就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融、心靈交匯的寬松的教學(xué)環(huán)境。否則，在“懼怕”老師的威嚴(yán)，怕說(shuō)錯(cuò)話答錯(cuò)題的心理因素指引下，課堂必然是死板的呆滯的，是蒼白無(wú)力的。這就要求教師要會(huì)“燃情”，要點(diǎn)燃每一位學(xué)生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學(xué)活動(dòng)中。巧妙構(gòu)思每一堂課的過(guò)程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)……讓學(xué)生們的情緒悄悄被點(diǎn)燃。如：講年輕的美國(guó)面臨建國(guó)時(shí)的困境時(shí)該怎么辦，而尚在襁褓中的中國(guó)又該如何開(kāi)展自己的外交時(shí)，教師不必給出答案，而是組織學(xué)生討論，讓學(xué)生出謀劃策暢所欲言，并及時(shí)給予肯定，讓他們感受到他們完全有能力不依靠老師自己解決問(wèn)題，當(dāng)他們嘗到了成功的喜悅，“自己很看得起自己”的時(shí)候，他們的主體地位的意識(shí)就會(huì)被喚醒。

二、要想學(xué)生真正把課堂作為自己的地盤(pán)，真正的能在課堂上“當(dāng)家作主”，就必須培養(yǎng)他們的“個(gè)性”

這里所說(shuō)的“個(gè)性”指的是他們必須有自己的思想主張。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，不少教師常常只注重幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而忽視學(xué)生提出的具有個(gè)性的問(wèn)題，它造成了學(xué)生亦步亦趨，人云亦云的信賴傾向，無(wú)形中抵制或扼殺了學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力，使得許多學(xué)生認(rèn)為老師說(shuō)的觀點(diǎn)就全是對(duì)的，甚至是班里學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)的觀點(diǎn)他們也會(huì)不加甄別的認(rèn)為是正確的，這種毫無(wú)主見(jiàn)的跟風(fēng)行為體現(xiàn)了學(xué)生的不自信，同樣也體現(xiàn)了長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育對(duì)個(gè)體獨(dú)立性培養(yǎng)的缺失。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性”呢？我認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)他們就某一知識(shí)點(diǎn)提出自己的問(wèn)題或者困惑。其實(shí)，能夠就某一知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，因?yàn)檫@里面涵蓋著提問(wèn)題者的思維方向，問(wèn)題提出的深與淺、科學(xué)與否，也正是提問(wèn)者知識(shí)與能力深淺高低的見(jiàn)證。比如，講到“世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)”一課時(shí)，我提出在兩極對(duì)壘過(guò)程中有哪些力量正在崛起，撼動(dòng)著兩極格局？學(xué)生很快就能從課本里總結(jié)出：歐洲走向聯(lián)合、日本的崛起、不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起及中國(guó)的振興，這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這幾股力量的實(shí)力不斷上升，那么美蘇的實(shí)力就在相對(duì)下降，于是，世界的多極化趨勢(shì)出現(xiàn)。我問(wèn)學(xué)生：我們很成功的解決了多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的表現(xiàn)，這節(jié)課的任務(wù)是否就完成了呢？大家看還缺點(diǎn)什么？你們還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？這個(gè)時(shí)候我觀察學(xué)生，有人低頭看書(shū)，想從書(shū)上找到漏講的地方（這是對(duì)課本的依賴）；有人則一副“事不關(guān)己高高掛起”的姿態(tài)，認(rèn)為反正沉默一會(huì)后老師肯定會(huì)告知大家還有什么沒(méi)講（這是對(duì)老師的依賴）；而還有一部分人真的在冥思苦想到底還“缺點(diǎn)什么”（這是對(duì)自己的信賴）。很快，有學(xué)生問(wèn)“多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的原因有哪些？”，有學(xué)生問(wèn)“多極化趨勢(shì)出現(xiàn)對(duì)世界格局有什么影響？”，當(dāng)然，能這樣問(wèn)的是極少數(shù)學(xué)生，我針對(duì)這部分學(xué)生立即給予表?yè)P(yáng)，夸贊他們提出的問(wèn)題真好，說(shuō)明他們真的在思考。接著，我會(huì)面向全班鼓勵(lì)：剛才提到的問(wèn)題正是我們要解決的問(wèn)題，不過(guò)，我們能不能把問(wèn)題大而化之，更能接近我們同學(xué)的認(rèn)知水平？這一提示，很快有人補(bǔ)充提問(wèn)：“歐洲為什么走向聯(lián)合？”“日本因何崛起？”“不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)興起的背景有哪些？”“中國(guó)自何時(shí)開(kāi)始振興？有哪些表現(xiàn)？”，我大加表?yè)P(yáng)后說(shuō)道：“既然是大家自己提出的問(wèn)題，又提的這么棒，那么我們能否試著去解答這些問(wèn)題呢？”，這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生想要去解決這些問(wèn)題的熱情極為高漲，那是因?yàn)樗麄冇谐删透校?/p>

三、要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行情感溝通

讓他們放松對(duì)老師的“警惕”，當(dāng)他們覺(jué)得我們平易近人時(shí)，才會(huì)認(rèn)為我們之間是平等的，才會(huì)把課堂看成是自己的天下。師生間的情感溝通能為課堂內(nèi)容的完成奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生愿意不愿意在你的課堂發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，師生之間平日里的思想交流，情感、心靈的溝通很關(guān)鍵。我們可以利用晚自習(xí)及課余時(shí)間深入到學(xué)生中進(jìn)行談心、聊天，探討學(xué)習(xí)方法，解答他們提出的問(wèn)題，了解他們的困難，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，互相交流，促進(jìn)友誼，同他們打成一片，讓他們了解老師、信任老師，敞開(kāi)心扉自然抒發(fā)自己的情感，這就為課堂的情感配合與發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)。沒(méi)有融洽的師生關(guān)系，課堂內(nèi)容就不能順利進(jìn)行，也不能達(dá)到預(yù)期的效果，因此，情感溝通在教學(xué)中起著不可忽視的作用。當(dāng)老師和學(xué)生的情感溝通達(dá)到互相信任的程度，學(xué)生會(huì)在課堂上主動(dòng)積極的去面對(duì)所遇到的學(xué)習(xí)困難，因?yàn)樗麄冎?，老師信任我們，相信我們自己一定能夠把?wèn)題處理的很好。

綜上所述，我認(rèn)為，該是誰(shuí)的地盤(pán)就應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)做主，課堂是學(xué)生的地盤(pán)，那就應(yīng)該由學(xué)生來(lái)掌控。而教師，只是整堂課的服務(wù)者，我們只需要琢磨如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂上存在的價(jià)值，充分發(fā)揮自己的才能，我們不應(yīng)該也不能喧賓奪主，毀了學(xué)生，也累了我們。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程英萍；如何發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用[J]；現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2011（05）

[2] 林廬山；淺談新課標(biāo)下新型師生關(guān)系的構(gòu)建[J]；讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2009（06）