顏棟祥

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。

新課程改革，不僅賦予教學(xué)許多新的理念和要求，而且使教師教學(xué)行為的有效性面臨新的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。

新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長。

教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)；好教師一定是教程簡明、指令清晰的教師；好課堂一定是目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的課堂。

高效的課堂有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是一節(jié)課只解決一到兩個(gè)主要問題。如果教師在課堂上什么都想講清楚，那么學(xué)生也許什么都不清楚了。如果一個(gè)教師把一堂課講的很完美，那么他就剝奪了學(xué)生自我思考，自我創(chuàng)新的權(quán)利。

21世紀(jì)的教育是開放創(chuàng)新的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)價(jià)值取向的教育，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道，因此，教師在教學(xué)過程中，要放手讓學(xué)生去想，去說，只有真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和主戰(zhàn)場，傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式，重傳授知識，輕能力培養(yǎng)，高耗費(fèi)，低效率的教學(xué)現(xiàn)狀必須要改變，以適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在人的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”

因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能把課堂還給學(xué)生。課堂教學(xué)過于陳舊，教師一味地講，只會抹煞學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂上要給學(xué)生留出一片空地，讓學(xué)生有提出問題、解決問題的機(jī)會；有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的機(jī)會；有評價(jià)自己和別人的機(jī)會。能“放”則“放”，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性?！胺拧庇欣诩ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以點(diǎn)燃學(xué)生參與的熱情。自由時(shí)間的問題，不僅是涉及教學(xué)，而且是涉及智育、全面發(fā)展的最重要的問題之一。正像空氣對于健康一樣，自由時(shí)間對于學(xué)生是必不可少的。

英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下，還是一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題如果有趣有效，就能打開學(xué)生的思維空間，學(xué)生就會真正做到脫離束縛，主動去探究和發(fā)現(xiàn)。

教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。一是把課堂時(shí)間還給學(xué)生，二是把思維空間還給學(xué)生，三是把表現(xiàn)機(jī)會讓給學(xué)生。把課堂時(shí)間還給學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的物質(zhì)保障；把課堂還給學(xué)生，實(shí)際上就是把學(xué)習(xí)權(quán)利與學(xué)習(xí)能力還給學(xué)生。

心理學(xué)研究證明，人的注意力集中時(shí)間一般只有10—15分鐘，青少年的注意力高度集中不超過10分鐘。這十分鐘稱之為“最佳注意時(shí)間”。我們教師應(yīng)注意將重點(diǎn)講的內(nèi)容在“最佳注意時(shí)間”里完成。研究表明：人在學(xué)習(xí)知識時(shí)，只用一種感覺器官，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效率不如運(yùn)用多種感覺器官協(xié)同作用所達(dá)到的學(xué)習(xí)效率高。五官并用，可以實(shí)現(xiàn)多元化信息向大腦中的滲透，提高教學(xué)的效果。如果需要教師講授的一節(jié)課里，教師需要講授的時(shí)間超過10分鐘，則應(yīng)做到“精講精練、分段講授、講練結(jié)合、五官并用”，這也就是提高課堂教學(xué)效果的策略。

教師要創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需求，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得更好。而師生互動、生生互動，正是滿足了學(xué)生的心理需要，讓師生之間、學(xué)生之間通過交流、互相爭論，取長補(bǔ)短，共同提高。這就要求，課堂教學(xué)的過程，應(yīng)成為師生互動、生生互動的過程。教師要安排合適的內(nèi)容進(jìn)行互動，最大限度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，才能實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中對學(xué)困生實(shí)質(zhì)性的幫助，對全體學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)及時(shí)的評價(jià)。

課堂教學(xué)的效果如何，決定于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的新情感和新知識的多少，“當(dāng)堂訓(xùn)練”能讓我們的教學(xué)做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)會為目的，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，提出當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間保證10分鐘，是提高課堂效率的基本條件。

我們要注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用。以學(xué)生為中心，在整個(gè)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是學(xué)生生活與生命的一部分，是培養(yǎng)有個(gè)性的文明人、現(xiàn)代人的重要陣地，應(yīng)該做到“我的課堂我主宰”。但我們應(yīng)也認(rèn)識到，人的個(gè)性有優(yōu)劣之分，好的個(gè)性應(yīng)充分張揚(yáng)，差的個(gè)性應(yīng)予摒棄。課堂不能“為個(gè)性而個(gè)性，為張揚(yáng)而張揚(yáng)”，應(yīng)做到“放手而不放任，自主而不自流，互動而不浮動”。針對化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诨瘜W(xué)新課程中，“提出問題”作為科學(xué)探究能力的重要環(huán)節(jié)受到高度重視?；瘜W(xué)新課程中所倡導(dǎo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，應(yīng)“有探究價(jià)值”。所謂探究價(jià)值，是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題一定要滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體─學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力的需要，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義和作用。所以，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問題時(shí)要考慮學(xué)生主體的需要。

跟隨課改的腳步，打造高效課堂對我們每一位教師提出了更高的要求，教學(xué)再也找不到放之四海而皆準(zhǔn)的模式。因此，教師在教學(xué)中要不斷反思和總結(jié)，在實(shí)踐中去創(chuàng)造能讓學(xué)生得到發(fā)展的自由空間。

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（責(zé)編 金 東）