葉朕禎

提出質疑，追求新的見解，是創(chuàng)新思維中的思考者獲取成功最重要的條件之一。在中學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就是指導學生閱讀課文，理解課文的主要內容，體會思想感情，領悟表達方法的學習活動中不斷求新立異，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力，中學語文閱讀教學中該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，下面是我的幾點簡單的看法。

一、在預習中培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究、自主歸納

預習是培養(yǎng)學生自主學習的前提條件，因此，課前教師指導學生預習課文顯得尤為重要。預習的指導可以由教師提出問題學生帶著問題自主探究，然后由學生自己找出探究結論，這里重點指學生圍繞課文的教學目標，課文的預習提示和課后思考練習提出問題自主學習。如預習一句話可以提出：“這句話在文中是什么意思呢？”“這個句子在文中起什么作用？”預習一段話提出：“這段話告訴讀者什么信息呢？”“這段話在文中起什么作用呢？”預習一篇課文可提出：“這篇文章的主要內容是什么呢？”“作者的寫作目的又是什么呢？”等等。學生經過思索提出問題后讓他們運用已學的知識經驗進行自主探究，得出知識結論。學生自己提出問題再自己歸納知識的過程不僅促進了學生的自學能力，還培養(yǎng)了他們獨立思考的能力，體現了他們的創(chuàng)新學習精神。

二、鼓勵學生大膽質疑，發(fā)表不同的見解

“發(fā)明千千萬萬，起點在一問。”一項發(fā)明的誕生起點往往源于一問，生疑、質疑即是創(chuàng)新的表現。因此，教學中教師就要鼓勵學生大膽質疑，要給學生充分的時間生疑、質疑。質疑和釋疑皆可采取互動教學形式，如學生與學生之間互相質疑、釋疑；師生之間互相質疑、釋疑等多種形式的表現。在這種互動的氛圍中，學生能自主地探究學習，創(chuàng)新精神就能得以體現，同時教師也要尊重并引導與眾不同的問題與見解。如學習《羚羊木雕》有學生就提出：“有沒有辦法讓萬芳不要把送出去的羚羊木雕要回來，又可以不讓父母親生氣的辦法呢？”教師就要表揚學生這種帶創(chuàng)造性的想法，再引導有沒有更好的解決辦法。

三、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

創(chuàng)造力往往常常發(fā)生在瞬間的直覺、靈感之中。這種非邏輯性的結果只有在一個人有強烈的求知欲和高度的注意力之下全身心放松的時刻產生，因此，教師要充分運用各種教學媒體、教學手段激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在濃厚的學習氛圍中提出與眾不同的問題，發(fā)表獨特的見解。

四、對知識結論不強調標準答案

作為對文科類的要求，對課文思考練習、考試題等教師不要強調標準答案，允許求同存異，淡薄權威，不要死板硬套所謂標準答案，允許學生對同一知識點寫出不同的見解，開拓思維發(fā)展的能力。這一創(chuàng)新思維的培養(yǎng)特別體現如字詞多義，句子結構，段落結構，文意的概括等方面。允許保留不同意見，共同探究新的結果也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個體現。

五、積極開展閱讀實踐活動，豐富學生的想象力

擁有豐富的想象力是創(chuàng)造型人才必備的基本條件之一。因此，教學中教師要積極開展創(chuàng)造有利條件，讓學生豐富自己的閱歷，在閱讀實踐活動中充分發(fā)揮想象力。如成語接龍，展示范燈片，續(xù)寫故事結尾等活動展開豐富的聯(lián)想活動。

六、學會包容、贊美，激發(fā)創(chuàng)造潛能

當學生提出的問題“答非所問”時，發(fā)表的見解甚至“驢唇不對馬嘴”時，教師不能訓斥，挖苦，和當即否定。要允許學生犯錯誤，傾聽學生的見解，給學生鼓勵性的語言支持，比如：“沒關系，相信下次會答得更好”，維護學生的自尊心，以免打擊學生允許有自己見解的信念，因為創(chuàng)造力永遠屬于自信者，敢于提出自己見解的人。反之，學生提出巧妙的問題發(fā)表了獨特的見解時教師要給予充分的肯定，用激勵、贊美的語言幫助他們樹立自信心，那樣學生才能在鼓勵中得到更好的發(fā)展。

總之，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是多方面因素結合的，多給學生肯定與鼓勵，讓學生在學習中求新立異，在激發(fā)中創(chuàng)造潛能，創(chuàng)新思維。

（責編 田彩霞）