張玉香

心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探索，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！薄缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯處熞谡n堂上努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供合理的素材，為學(xué)生搭建探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。幾年來(lái)，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)激趣、設(shè)疑、教法、引思、融情等途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，下面就如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、從趣入手，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣、樂(lè)學(xué)、求知欲是學(xué)好知識(shí)的第一前提。兒童具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的特點(diǎn)，具有探究的天性。要使學(xué)生愛(ài)好學(xué)習(xí)，樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要想方設(shè)法喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。在課堂上，我結(jié)合教材，努力創(chuàng)設(shè)興趣情境，讓學(xué)生感到新鮮有趣，在趣味中樂(lè)學(xué)。

（一）直觀手段激趣

低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了形象有趣、直觀易懂的東西更能引起他們的興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如，教學(xué)“元、角、分”這一課時(shí)，一上課教師就出示了各種形狀大小不同的儲(chǔ)蓄罐問(wèn)學(xué)生：“這些叫什么？可以用來(lái)干什么？今天我們來(lái)和人民幣交朋友，誰(shuí)愿意？一句短短的問(wèn)話，正好掀起學(xué)生求知的浪花。學(xué)生一聽(tīng)都紛紛舉手，要求參加到自主學(xué)習(xí)的隊(duì)伍之中。

（二）謎語(yǔ)故事激趣

新奇的東西對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更有吸引力，教師通過(guò)講故事，以故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如，在認(rèn)識(shí)數(shù)字“8”時(shí)，教師先講了一個(gè)關(guān)于葫蘆的小故事，故事情節(jié)感動(dòng)了每個(gè)學(xué)生，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中走上了自主學(xué)習(xí)的道路。

二、從疑入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币墒撬季S的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，解決問(wèn)題而告終的。疑、思、學(xué)的過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，更是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生有很多問(wèn)不完的為什么，設(shè)置一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的疑問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、破解疑問(wèn)，凝聚學(xué)生的注意力，在設(shè)疑解疑中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)加法、減法或乘法運(yùn)算中有些什么特點(diǎn)？再猜一猜在除法運(yùn)算中可能會(huì)有哪些特性存在呢？

被除數(shù)變大，除數(shù)不變，商會(huì)？

被除數(shù)變小，除數(shù)不變，商會(huì)？

被除數(shù)不變，除數(shù)變小，商會(huì)？

被除數(shù)不變，除數(shù)變大，商會(huì)？

讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的驗(yàn)證、交流后，教師再讓學(xué)生思考：除了這些被除數(shù)和除數(shù)其中一個(gè)變化，另一個(gè)不變，商也變了的情況，那么，在除法運(yùn)算中，還有沒(méi)有新的情況呢？讓學(xué)生大膽思考，自己探索。

……

這樣的教學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，讓學(xué)生自己先猜一猜在除法運(yùn)算中會(huì)有什么特性，然后經(jīng)過(guò)獨(dú)立驗(yàn)證，給學(xué)生的自主探索留出了較多的時(shí)間和空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。事實(shí)說(shuō)明，學(xué)生確實(shí)有能力去自主探究，而且學(xué)生思維的切入點(diǎn)很多。正因?yàn)椴扇×颂骄啃缘膶W(xué)習(xí)，才使學(xué)生感受到、體驗(yàn)到“商不變的性質(zhì)”只是除法運(yùn)算中的一個(gè)特性。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，讓“疑問(wèn)之花”在數(shù)學(xué)課堂處處開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的位置。

三、從法入手，扶助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，生活處處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生解決疑問(wèn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地自主思考所列出的問(wèn)題。這時(shí)就需要教師注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行探究，只要方法得當(dāng)學(xué)生就能成為自主學(xué)習(xí)的主人。如我在教“求平均數(shù)”這一節(jié)時(shí)：“用4個(gè)學(xué)生的杯子裝水，水面高度分別是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米。這4個(gè)杯子水面的平均高度是多少？”正當(dāng)我按設(shè)計(jì)的教案引導(dǎo)學(xué)生探討怎樣求時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，不用這么麻煩地求，我一猜就知道答案是4厘米?！蔽液荏@詫?zhuān)骸澳闶窃趺辞蟮?？”該生答：“這道題有6、5、3、2這四個(gè)數(shù)，就是沒(méi)有4，而4又是中間的一個(gè)數(shù)，4肯定是它們的平均數(shù)?！蔽矣謫?wèn)：“你又是怎么知道中間數(shù)是平均數(shù)呢？”生答：“我經(jīng)?？粗醒腚娨暸_(tái)的比賽，評(píng)委打分時(shí)都去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，中間的分再算成平均分，如果3位評(píng)委打分，去掉最高分和最低分，那么中間的就是平均分?！蔽液蛯W(xué)生為他的想法鼓掌。這時(shí)我沒(méi)有按預(yù)先設(shè)計(jì)的思路教學(xué)，而是讓學(xué)生討論：“什么樣的幾個(gè)數(shù)中，有一個(gè)數(shù)的大小處在它們中間的就是它們的平均數(shù)?！睂W(xué)生討論積極，熱情高，最后得出：幾個(gè)連續(xù)數(shù)中（奇數(shù)個(gè)數(shù)），處于中間大的那個(gè)數(shù)是它們的平均數(shù)。并讓學(xué)生討論可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論的正確性。（用割補(bǔ)法），最后讓學(xué)生掌握求平均數(shù)的一般方法。由于方法得當(dāng)，學(xué)生不由自主地成了自主學(xué)習(xí)的主人。

四、從思入手，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題的能力。 “思”是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的核心，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生想問(wèn)題，肯于思考，勤于思考，善于思考，推動(dòng)學(xué)生積極地自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，1.讓學(xué)生先用紙條做一個(gè)長(zhǎng)方形紙框。2.問(wèn)做這個(gè)紙框要用幾根多長(zhǎng)的紙條。3.“想”相對(duì)的兩根紙條長(zhǎng)短怎樣？4.所有紙條的長(zhǎng)度總和怎樣計(jì)算？5.計(jì)算紙條長(zhǎng)度總和有幾種方法？6.比較哪一種方法簡(jiǎn)單。這一系列問(wèn)題，迫使學(xué)生生活在“思”的海洋中，他們就迫不及待地借助動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極思維，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、從情入手，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“親其師”才能“信其道”。師生之間融洽的關(guān)系，信息的交流，不僅能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，還有助于學(xué)生“自主”意識(shí)的形成，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。重視情感交流在教學(xué)中的作用，以情為橋梁，學(xué)生望師可親，學(xué)生愛(ài)教師，就會(huì)“愛(ài)屋及烏”，喜歡這門(mén)課，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教。” 激趣、設(shè)疑、教法、引思、融情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，只要認(rèn)真研究，加以運(yùn)用，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一片空間，讓他們自己朝前走……讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，讓自主構(gòu)筑“新”課堂，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)充滿著迷人的美麗和快樂(lè)。

（責(zé)編 田彩霞）