翟麗娜

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是實(shí)施新課改的主要陣地。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，將一篇篇生動(dòng)優(yōu)美、富有情感與意境的文章生硬地分割成作者簡(jiǎn)介、主題思想、段落大意等來(lái)進(jìn)行講解，使得語(yǔ)文教學(xué)喪失了其學(xué)科功能，學(xué)生也是在機(jī)械而被動(dòng)的接受，這是語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要原因。新課改提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中提升語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。這為我們的語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題為主線來(lái)貫穿教學(xué)始末，改變了教師的機(jī)械灌輸，可以讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，在探究中達(dá)到對(duì)文章的真正理解與掌握，這樣更利于學(xué)生綜合能力的提高。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的運(yùn)用淺談自己的一點(diǎn)見(jiàn)解。

一、以問(wèn)激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣不是可有可無(wú)的，而是起著非常重要的作用，使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本，只有當(dāng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的主觀意愿，表現(xiàn)出端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極的學(xué)習(xí)行為，大腦才能處于最興奮狀態(tài)，思維處于最活躍狀態(tài)，才會(huì)迸射出創(chuàng)新的火花，實(shí)現(xiàn)富有成效的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是廣大教師所最為關(guān)注與不斷探究的話題。學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，喜愛(ài)問(wèn)為什么，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)具有針對(duì)性與挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，制造認(rèn)知沖突，這樣自然會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)的探究，有了學(xué)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，教學(xué)往往更能取得事半功倍的效果。故而在教學(xué)中我們要多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，制造一些懸念，達(dá)到以問(wèn)激趣的目的，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與自覺(jué)性。如我們可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，從而取得上課伊始趣已生的教學(xué)效果，這樣便可以讓學(xué)生以濃厚的興趣與強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)投入到后面的教學(xué)活動(dòng)中。

二、以問(wèn)啟思，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是思維的開(kāi)端，創(chuàng)造的基石。正如亞里士多德所說(shuō)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”沒(méi)有懸念的平鋪式教學(xué)，無(wú)法激起學(xué)生思維的漣漪，使得學(xué)生失去了思考與思維的機(jī)會(huì)，而不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與能力的整體提高。一個(gè)富有探索性的問(wèn)題會(huì)起到一石激起千層浪的效果，會(huì)激起學(xué)生情感上的漣漪，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考與積極思維。這樣學(xué)生就不會(huì)再只是機(jī)械地接收，而是能夠根據(jù)所學(xué)，結(jié)合生活來(lái)展開(kāi)主動(dòng)思考，在思考中達(dá)到對(duì)文本的真正理解與消化吸收，這樣所獲取的知識(shí)才能加以靈活運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，我們要在教學(xué)的重難點(diǎn)處、學(xué)生理解膚淺處等來(lái)進(jìn)行精心設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的重視與關(guān)注，使得學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的思考與思維，能夠以新的角度來(lái)思考、新的方向來(lái)理解，這樣才能突破自己知識(shí)與生活的局限性，突破文字的限制，能夠真正地走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能深入地理解文章所表現(xiàn)的情感與所描述的意境，才能深刻體會(huì)到詞語(yǔ)的巧妙、構(gòu)思的巧妙、主題的深刻，才能從這一篇文章延伸出去，這樣才能達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握。

三、以問(wèn)導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

現(xiàn)代教學(xué)理論提出學(xué)生不是教學(xué)的附屬，不是知識(shí)的單向接收者，而是信息加工的主體，是真正意義上的學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)中我們要改變教師的單向傳遞，改變簡(jiǎn)單的教師問(wèn)學(xué)生答的單向教學(xué)，而是要以問(wèn)題為契機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)探究，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主人，讓學(xué)生展開(kāi)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要突破固有思維的限制，突破文本的限制，能夠真正將文本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，提出提綱挈領(lǐng)性的問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生的思維引向深處，將學(xué)生思考的空間延伸到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活。這樣學(xué)生在探究中才能深入地理解文本，還原生活而又回歸生活，才能更好地用所學(xué)來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科功效，真正為學(xué)生所學(xué)。

問(wèn)題有著如此重要的作用，在具體的運(yùn)用中我們除了要提高問(wèn)題本身的價(jià)值外，還要把握好問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，為學(xué)生的主動(dòng)思考與探究預(yù)留時(shí)間與空間。問(wèn)題本身提得再好，學(xué)生思考的時(shí)間不充裕，同樣無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我們要對(duì)問(wèn)題本身、提問(wèn)時(shí)機(jī)、探究時(shí)間深入研究，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能松懈。

總之，在教學(xué)中我們深入研究提問(wèn)藝術(shù)，提出更多富有思考價(jià)值與探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這在很大程度上決定著教學(xué)的成敗。我們要將問(wèn)題真正與學(xué)生實(shí)情、與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高問(wèn)題的科學(xué)性、目標(biāo)性、針對(duì)性、探索性與啟發(fā)性，這樣才能引起學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思維，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（責(zé)編 張景賢）