康黎

摘要：在提升教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中，教師具有自覺(jué)進(jìn)行反思的意識(shí)和能力相當(dāng)重要。教師若能以研究的眼光不斷地審視、分析和解決自己在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，持續(xù)地對(duì)自己和他人的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，便能提高教學(xué)水平，是實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：反思 成長(zhǎng)

對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施者來(lái)說(shuō)，反思是一種非常重要的能力，反思改變行動(dòng)，讓課堂教學(xué)更趨于科學(xué)與合理，反思也是個(gè)人成長(zhǎng)的一種重要途徑。

一、理論和實(shí)踐的反思

從新課程改革開(kāi)始，每一位教師都經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)習(xí)新課標(biāo)的洗腦的過(guò)程，在每個(gè)教師的頭腦中都有對(duì)新課標(biāo)的一定的認(rèn)識(shí)，尤其是在教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變上，每個(gè)教師都有自己的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的一套理論，但在課堂上具體實(shí)踐時(shí)卻是另一番的操作。

例如，一年級(jí)的教師在講《小小的船》一課中的9個(gè)生字，為了激發(fā)學(xué)生的興趣讓他們盡快地記住這些字，教師把每一個(gè)字設(shè)計(jì)成一顆星星貼在事先準(zhǔn)備好的小黑板上，然后讓學(xué)生根據(jù)教師說(shuō)出的字去找那顆星星，學(xué)生找得很有興趣，可是沒(méi)想到的是，下面有個(gè)學(xué)生說(shuō)：其實(shí)我喜歡的不是“閃”那顆星，我喜歡的是另一顆，可是教師卻裝作沒(méi)有聽(tīng)到，依然讓學(xué)生按照她的意志找下去。課后我問(wèn)那位教師：為什么不讓他們上去摘下自己喜歡的那個(gè)字，然后再讓學(xué)生自己說(shuō)出那個(gè)字念什么？這位教師誠(chéng)懇的說(shuō)：其實(shí)我也想讓他們上去自己拿自己喜歡的，可是這樣學(xué)生就會(huì)亂了，就會(huì)耽誤時(shí)間，我的課就有可能講不完。和完成傳授知識(shí)的任務(wù)相比，學(xué)生的興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性變得那樣渺小，這樣的例子有很多，這就是理論與實(shí)踐之間的差距，我們應(yīng)該勇敢地面對(duì)，我們必須要有所取舍。

二、自主、合作、探究的反思

自主、合作、探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，之所以積極推廣這些學(xué)習(xí)方式，是因?yàn)槲覀冊(cè)絹?lái)越深刻地意識(shí)到教育必須是以學(xué)生的發(fā)展為本的。讓學(xué)生自主地去探究一些問(wèn)題，合作去解決一些問(wèn)題是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的學(xué)生最有效的途徑。在聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)都在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但在具體實(shí)施中卻有待商榷。其實(shí)，教無(wú)定法，任何的方式都不是一成不變的固定的模式，我們可以把相互關(guān)聯(lián)的東西放到一起來(lái)研究，學(xué)習(xí)方式也不是一定要分開(kāi)來(lái)使用的。

例如，六年級(jí)的課堂，桌椅板凳重新組合擺成了6個(gè)大組，教師提出：現(xiàn)在請(qǐng)大家合作學(xué)習(xí)完成課本中的一個(gè)問(wèn)題，可以相互交流。學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正在獨(dú)自思索著，一動(dòng)不動(dòng)，教師走到他面前說(shuō)：“合作學(xué)習(xí)不能自己一個(gè)人耍單，你應(yīng)該和大家融為一體，不懂可以交流??？（教師以為他有什么地方不懂了）?！边@個(gè)學(xué)生停止思考，加入了小組合作中。下課后，我找到這位學(xué)生問(wèn)他剛才一個(gè)人在想什么？他說(shuō)，我想到了一本書(shū)中見(jiàn)過(guò)一句話(huà)，也許可以解釋老師提出的問(wèn)題，沒(méi)想好呢。老師讓我小組學(xué)習(xí)，我就沒(méi)細(xì)想了。

我想我們不該走入了一個(gè)學(xué)習(xí)方式模式化誤區(qū)，其實(shí)合作中也可以體現(xiàn)自主、自主中也可以有探究，各種學(xué)與教的方法可以也應(yīng)該有效地結(jié)合。

三、學(xué)科與學(xué)科之間的反思

聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，《地震中的父與子》，在一場(chǎng)大地震中，兒子被埋在了地下，在別人都認(rèn)為沒(méi)救的時(shí)候，父親堅(jiān)信自己的兒子沒(méi)有死，因?yàn)閮鹤幼诜块g的角落，房塌下來(lái)的時(shí)候有可能被東西支撐起一個(gè)空間，于是他不停地挖呀挖，最終兒子獲救了。故事非常感人，但有個(gè)學(xué)生卻提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：那么厚的土壓下來(lái)，三角架還能堅(jiān)持那么久到底為什么？教師說(shuō)這個(gè)問(wèn)題不是我們這堂課要解決的問(wèn)題，它是個(gè)物理問(wèn)題，科學(xué)課上你們會(huì)學(xué)到的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)科間的滲透，更提倡綜合性學(xué)習(xí)，要注意學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，對(duì)小學(xué)階段，有些專(zhuān)家甚至提出應(yīng)該讓不同學(xué)科的教師換位教學(xué)，體會(huì)學(xué)科間的聯(lián)系。這是很有必要的，試想如果這位教師告訴學(xué)生三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生就更能很好地理解父親的“堅(jiān)信”，教學(xué)方式的改變是整體的改變，不僅是局部要做點(diǎn)什么，學(xué)科之間的聯(lián)系是割不斷的，教師在課堂實(shí)際中要學(xué)會(huì)順勢(shì)而為。

四、課堂評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的反思

可以這樣說(shuō)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不改革一定會(huì)影響到課程改革的整個(gè)進(jìn)程。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要多元化。有些教師認(rèn)為，在一堂課有限的時(shí)間里，更多評(píng)價(jià)的應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，往往忽略了對(duì)學(xué)生多方位的評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生的很多閃光點(diǎn)得不到認(rèn)可，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

請(qǐng)看這樣的一段對(duì)話(huà)：

師：看，我班楊小雨同學(xué)的計(jì)算水平多高，100道題的口算題全正確，其他同學(xué)都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，計(jì)算認(rèn)真，這樣才是好學(xué)生（好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)被教師定位）。生（不服氣小聲說(shuō)）：不就是會(huì)做幾道口算題嗎？可是他知道幾個(gè)數(shù)學(xué)家，我知道的比他多多了！師：知道再多的數(shù)學(xué)家又有什么用？看看你的成績(jī)！生：我用計(jì)算器比他算得更快更對(duì)。師：……

這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)疑是失敗的，主要的原因是教師的評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是一元的，那就是成績(jī)。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生用一元理論來(lái)評(píng)價(jià)，本身就違背了課程改革的最終目標(biāo)。教師不妨換個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)：

師：你知道那么多的數(shù)學(xué)家，你讀得書(shū)真多，也是值得大家學(xué)習(xí)的，也說(shuō)明你是很愛(ài)好數(shù)學(xué)的，你真不錯(cuò)！但你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)每一個(gè)成為數(shù)學(xué)家的人都有一個(gè)共同地方，那就是對(duì)科學(xué)的一絲不茍，希望你向他們學(xué)習(xí)，做個(gè)既愛(ài)讀書(shū)，又能認(rèn)真思考的人。

生：……

對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生時(shí)刻發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，增強(qiáng)他們的自信心和自我改正意識(shí)，對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)是每位教師都要努力作到的。

其實(shí)，發(fā)生在這些課堂上的問(wèn)題，在我的課堂同樣也時(shí)有發(fā)生，只是作為一個(gè)“局內(nèi)人”我不自知而已，當(dāng)我作為一個(gè)“局外人”帶著一定的目的去審視課堂，我才發(fā)現(xiàn)，自己的課堂需要我從觀(guān)念上去徹底改變了。

通過(guò)在他人和自己的課堂不間斷地對(duì)自己教學(xué)行為的直接或間接的觀(guān)察和反思，不斷地加深對(duì)自己、對(duì)自己實(shí)踐的理解，可以更新教育理念，改善自身的知識(shí)結(jié)夠和能力結(jié)構(gòu)，掌握并運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，課堂反思是教師成長(zhǎng)的有效途徑。

（責(zé)編 金 東）