李忠芳

在新的時(shí)代背景下，自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因而，在學(xué)校教育中積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)世界性的教育改革潮流。聯(lián)合國教科文組織指出：未來的學(xué)校必須把教育的對象變成教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。就高中英語教學(xué)而言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是英語語言學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的重大變革，也是新一輪高中英語課程改革中亟待深人探討的重大課題。在此，筆者結(jié)合自己的高中英語教學(xué)實(shí)踐，對如何培養(yǎng)和發(fā)展高中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步探討。

一、提高教師的全面素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念

江澤民指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)的兩個(gè)過程獲得的：一是在學(xué)生獲取知識的過程中培養(yǎng)；二是在學(xué)生運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)。沒有自主，哪有創(chuàng)新？如果學(xué)生的知識是通過教師的灌輸，而不是通過自主學(xué)習(xí)獲得，就毫無創(chuàng)新可言。另一方面，如果我們只重視知識的講解，不重視由淺入深、形式多樣的英語交際活動的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也無從談起。因此，改變學(xué)生獲取知識的過程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。而樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師行為的先導(dǎo)。我們應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)過程是師生共同參與的互動過程，要從教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中突出其主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力，并做到對知識活學(xué)活用。其次，讓學(xué)生認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，主動地學(xué)習(xí)和接受教育，積極向老師質(zhì)疑、請教，幫助自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在和諧的氛圍中主動地進(jìn)行合作和探究性的學(xué)習(xí)。

三、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生掌握高中英語自主學(xué)習(xí)的基本策略

所謂學(xué)習(xí)策略，主要指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會并掌握的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在活動中思考問題的操作過程；它是認(rèn)知（認(rèn)識）策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。就英語學(xué)習(xí)策略而言，英國學(xué)者M(jìn)alley和Charnot的觀點(diǎn)比較具有代表性，他們將英語學(xué)習(xí)策略分為三大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和交際調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知策略用于評價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動之中，交際調(diào)節(jié)策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會。

在高中英語的教學(xué)中，結(jié)合高中英語新課標(biāo)的要求，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)。1.通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中學(xué)生都比較缺乏英語學(xué)習(xí)策略，尤其是他們對主動使用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效果的意識較差。2.從學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀出發(fā)，幫助學(xué)生掌握高中英語自主學(xué)習(xí)必要的基本策略。自主學(xué)習(xí)的基本策略包括：如何制訂具體、詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略和技能；如何對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)控。具體的語言策略和技能包括：培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，強(qiáng)化其英語自主學(xué)習(xí)能力的立足點(diǎn)；綜合運(yùn)用“詞根記憶法”“聯(lián)想記憶法”“比較記憶法”“情景記憶法”等多種記憶法，突破英語單詞的障礙；盡可能在真實(shí)的語境中進(jìn)行交往活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納隱含在語言現(xiàn)象中的語法規(guī)則等。3.運(yùn)用多元智能理論，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自立品格。4.定期舉行座談和討論，讓學(xué)生彼此交流學(xué)習(xí)方法和心得，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)另輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，為每一位學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的成長文件包，把教師對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)納入科學(xué)的管理程序。

四、重視“評價(jià)”機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生自我提高

評價(jià)是英語課程的重要組成部分。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)體系，制定切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過評價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主創(chuàng)新能力、語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)，并對學(xué)生加以正面的引導(dǎo)和激勵(lì)，引導(dǎo)他們對過程性評價(jià)的重視。同時(shí)，教師也應(yīng)對自己的教學(xué)過程進(jìn)行自我評價(jià)，反思并調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。教師重視教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，有利于學(xué)生情感和人格的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的自我發(fā)展，在學(xué)生自我發(fā)展的同時(shí)，也必將促進(jìn)他們更加自主地學(xué)習(xí)。

五、積極開展課外活動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

自主創(chuàng)新的英語教學(xué)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。一方面它能鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的語言知識，另一方面有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，充實(shí)學(xué)生的業(yè)余生活及開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，教師應(yīng)根據(jù)高中生的個(gè)性特征、知識水平等方面的差異，設(shè)計(jì)出不同層次的課外活動，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與和自主選擇，把學(xué)生從緊張繁忙的課堂學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們積極主動地投身到豐富多彩的課外活動中去，滿足他們自我發(fā)展的需求?？砷_展的課外活動有英語唱歌、演講比賽、英語書法比賽、看英文影片寫心得體會、讀英文小說作筆記摘要、制作多媒體英語課件等。學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況，自主選擇和參與。

英語自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的、相對漫長的過程，因此，我們應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長期的任務(wù)，滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活之中，并需要全體教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)持之以恒地共同努力。

注：中國教師發(fā)展基金會“十二五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題 編號：HB0306

（責(zé)編 張景賢）endprint