徐小勇

摘要：“三練、二導、一小結”課堂教學模式（簡稱“三、二、一”課堂教學模式）初步形成，其內涵是：“三”指的是“三練”，即課前練、課中練、課尾練，每“練”用時約五分鐘；“二”指的是“二導”，即課堂導入和新知導入；“一”指的是“一結”，即課末的小結?！叭殹迸c“一小結”體現(xiàn)新課程理念的教學常規(guī)，其可操作性強；“二導”體現(xiàn)教師的教育機智，是教書匠與教育家的分水嶺，屬建構主義和情景教學研究范疇，對教師的能力提出了更高的要求。

關鍵詞：教與學 三練 兩導 一小結

我區(qū)開展教與學方式轉變至今，課堂教學模式由傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式轉變，由單一講授式教學向多元化教學模式轉變。幾乎每個學校都在尋求一種適合自身實際的課堂教與學模式，目的就是在課堂教學成本投入相同的情況下，產生最大的教學效益，這也是眾多學校自身的校本研修內容之一。經過幾年的探索，我?！叭?、二導、一小結”課堂教學模式（簡稱“三、二、一”課堂教學模式）初步形成，其內涵是：“三”指的是“三練”，即課前練、課中練、課尾練，每“練”用時約五分鐘；“二”指的是“二導”，即課堂導入和新知導入；“一”指的是“一結”，即課末的小結。下面筆者簡單介紹這種教學模式：

一、“三練”與“一小結”的價值體現(xiàn)

“三練”與“一小結”是符合新課程理念的學校教學常規(guī)，倡導、落實了新課程“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”的理念。“三練”即三次有目的、有針對性的練習，“一”就是課末的一小結，“三練”的概念是模糊的，也可理解為多練，注重學生在課堂上自主學習的時間。從教學設計上來看，“三練”與“一小結”應該是課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它們融入在整個課堂教學中，是教學設計的重要組成部分，而不是游離于外。因此，在教案中就應該有相應的、充分的體現(xiàn)，教師在備課過程中，應當針對教材和學生的實際，做好準備。這樣，就能做到有的放矢。

有了良好的開端，又有課堂中間的銜接，還有課末的小結，教學效果可想而知。對教師和學生來講，“三練”與“一小結”教學模式合理分配了師生課堂活動的時間比例，實現(xiàn)了教師精講、學生多練的目的。對青年教師來講，通過這種教學模式的教學實踐，業(yè)務上能得到迅速成長。

二、“三練”與“一小結”及其操作

如何在具體的課堂教學中實施“三練”與“一小結”呢？

1.“三練”中的“課前練”，其作用應該是承上啟下。這個練習應該不僅體現(xiàn)上節(jié)課所學知識，更為重要的是，它對本節(jié)課新學習的內容要有很強的針對性和指導性。

因此，練習的設置應該是經過充分挑選的，且能適當滲透新的知識。教師可以通過投影的方式看學生練習完成的情況，對那些帶有爭議性的、不夠準確的答案（往往是新課堂利用新知識解決的問題），教師拿出來供學生討論，這樣，就順理成章地引領學生進入到新的知識領域。

課前練，其目的在于新課的導入。如初三上學期“分式的乘除法”一課的學習，是在掌握約分知識基礎上的進一步學習。如果教師問什么叫約分，勢必泛泛，學生缺乏深入的感受，并且無法糾正上次學習中遺留的問題，甚至會“禍”及新課的學習。

教師通過實物投影的展示，糾正典型錯誤以及錯誤的根源，既復習鞏固了前次基礎知識，也強化了基本技能，并通過對優(yōu)秀答案的展示，起到了欣賞學生、激勵學生的作用，更為學生學習“分式的乘除法”知識打下了堅實的基礎。多維立體的復習收到了較高的效益。

2.“三練”中的“課中練”，其作用是及時鞏固，調整教學策略。教師在這個環(huán)節(jié)上對問題的設置應來源于教材，其難度不能過大。通過這個環(huán)節(jié)，教師可以及時了解學生對新知識的掌握程度，以便及時對自己的教學策略作進一步調整。教師可以通過黑板或投影，讓更多學生展示自己對新知識的學習情況。通過這種方式，也可以培養(yǎng)學生的積極性和主動性，通過師生互動，體現(xiàn)主體與主導作用。

3.“三練”中的“課末練”，其作用是評價與診斷。課末練不僅是對學生所學新知識的掌握情況進行檢測，也是對教師的教學效果進行評價，因而最好采用限時練習的方式。教師可以根據教學的具體情況，提高或降低題目的難度，最后將學生中做得好的練習投影出來讓大家學習（這樣可以達到激勵的效果）。在這一環(huán)節(jié)，還可以挑選容易出錯的題目及時講解。通過這種方式，教師很快就可以了解本堂課學生對知識的掌握情況。

4.“一小結”就是最后的課堂小結，其作用就是提綱挈領、畫龍點睛。通過課末練，教師已經知道學生對新知識的掌握情況，再通過有目的的小結，整堂課就顯得非常完整了。精心設計課堂小結，既是對“教”的一種回顧，又是對“學”的一種深化。它可以幫助學生從總體上把握知識、理解知識、形成體系，便于記憶和運用，還可培養(yǎng)學生形成善于思考、歸納總結的能力。對于小結的方式，可以根據實際情況調整，如果課堂效果好，就讓學生自己總結，學生相互補充，然后教師完善；如果課堂效果不夠理想，學生會“啞口無言”，就只有教師自己唱“獨角戲”了，教師可以通過投影方式展示。當然，在課堂上，我們要盡量避免后一種情況的出現(xiàn)。

三、“二導”及其作用

“二導”就是課堂導入和新知導入，屬建構主義和情景教學研究范疇。在第六屆全國初中青年數(shù)學教師優(yōu)秀課觀摩與評選活動的大會上，著名教育家顧泠沅先生說：“情景不是外衣，重在促進理解。”會上，顧先生談到，現(xiàn)在的課堂上，為數(shù)很多的教師對情景創(chuàng)設理解不夠，在課堂導入部分設計不夠合理，甚至出現(xiàn)情景創(chuàng)設與課堂內容脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣的情景創(chuàng)設，其實是與課堂所授知識本身是無關的，也就是無用的情景創(chuàng)設。這樣的課堂導入，就是浪費時間，因為它增加了教學成本，降低了課堂效益。好的課堂導入和新知導入，應該是和課堂所授知識融為一體，教師的知識儲備不只局限于課堂所傳授知識，而且還在把握課堂全局的基礎上，對于所傳授知識相關的內容也非常熟悉，教師在傳授知識過程當中，突出課堂知識本身，課堂導入與新知導入起到促進、加深學生對課堂知識理解的作用。

筆者認為，從校本研修的角度看，教學模式應該以校為本、百花齊放、不拘一格，只要是符合學校自身的實際情況，能夠產生最大教學效益的教學模式，就是好的教學模式。

（責編 金 東）endprint