梅建軍

“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。它往往從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的知、情、意、行，最終形成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)，也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練。習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)祟惷\(yùn)的巨大能量。好習(xí)慣常常讓人受益終生，壞習(xí)慣往往使人深陷泥潭。要抓好養(yǎng)成教育，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣入手。因此，以培養(yǎng)良好習(xí)慣為目的的養(yǎng)成教育被認(rèn)為是德育的根基。

普遍認(rèn)為小學(xué)是養(yǎng)成教育的初始階段，同時(shí)也是重要階段。小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，往往影響整個(gè)求學(xué)時(shí)代，乃至一生。而小學(xué)低年級(jí)更是養(yǎng)成教育的黃金階段。低年級(jí)的養(yǎng)成教育應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣要從細(xì)入手，落實(shí)要具體

由于低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的影響，低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)切忌粗略化。習(xí)慣的培養(yǎng)必須精細(xì)化，真正規(guī)范到學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，使學(xué)生真正明白應(yīng)該怎樣做。

例如，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫、規(guī)范書寫的習(xí)慣，如果我們只是一再地強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范，而沒有具體地告訴學(xué)生到底如何做，往往是收效甚微。但是明確細(xì)化作業(yè)的要求；如字的大小、行距、空格間距、對(duì)齊方法、篇章格式等。一旦學(xué)生明白了到底應(yīng)該怎樣做，并逐漸能做到時(shí)，作業(yè)就會(huì)有明顯的好轉(zhuǎn)。

再如，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，一開始學(xué)生的勞動(dòng)總是一窩蜂，連喊帶叫，有打有鬧，不少費(fèi)時(shí)，也不少費(fèi)力，最終的勞動(dòng)結(jié)果卻一塌糊涂。但是要做到四個(gè)明確：分工明確：細(xì)致地安排每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)；標(biāo)準(zhǔn)明確：細(xì)致地規(guī)定各項(xiàng)勞動(dòng)的最終標(biāo)準(zhǔn)；程序明確：細(xì)致地說明勞動(dòng)最為科學(xué)的過程安排；方法明確：細(xì)致地對(duì)各項(xiàng)勞動(dòng)的技巧做出要求。這樣的勞動(dòng)才最省時(shí)、最省力。在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人認(rèn)真勞動(dòng)習(xí)慣的同時(shí)，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作。

二、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣形式要多樣有趣

習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)長期的強(qiáng)化過程，教師在這個(gè)長期的過程中可以將單一、乏味、枯燥的養(yǎng)成訓(xùn)練變得豐富多彩而趣味橫生。因此，采用多種方式，增加訓(xùn)練過程的趣味性便顯得尤為重要。

例如，在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生上課學(xué)會(huì)傾聽，積極參與的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生上課的狀態(tài)可以簡單地分為三類：第一類是“演員”，在課堂上認(rèn)真地聽說，積極地參加到師生活動(dòng)，生生活動(dòng)這中。第二類是“觀眾”，只是在聽，而沒有參加課堂活動(dòng)的欲望、沖動(dòng)。第三類，“局外人”，干脆注意力就不在課堂之上。

如果想讓第三類、第二類學(xué)生都變成“演員”恐怕只憑說教和訓(xùn)斥是不行的。只能用多樣，有趣的方式誘導(dǎo)學(xué)生參與到課堂，逐漸形成學(xué)會(huì)傾聽，積極參與的習(xí)慣。具體做法。例如，注意力接力認(rèn)讀、注意力接力朗讀把課的控制權(quán)交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都可能被同學(xué)點(diǎn)名參與。再如趣聽游戲、從興趣入手激發(fā)學(xué)生參與的沖動(dòng)；競賽評(píng)比以各種形式的分組競賽調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等等?？傊箤W(xué)生始終保持較高的注意力，隨時(shí)都有參與的可能，久而久之便形成習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣要做到整體有計(jì)劃，時(shí)段有主題，落實(shí)有措施

養(yǎng)成教育的內(nèi)容十分廣泛的，如培養(yǎng)文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣，守紀(jì)習(xí)慣，合作習(xí)慣，互助習(xí)慣，語言習(xí)慣、思維習(xí)慣等等。而習(xí)慣是在不斷重復(fù)和練習(xí)中逐步形成的，在同一時(shí)段要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣不能貪多求全，而應(yīng)有計(jì)劃地一步一步地實(shí)施，一個(gè)習(xí)慣一個(gè)習(xí)慣的形成。在實(shí)際操作中，最好以月或?qū)W期為單位有重點(diǎn)、有側(cè)重、有主題的系統(tǒng)開展工作。

例如，開學(xué)初發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭作業(yè)存在非常嚴(yán)重的問題：作業(yè)臟、亂、差、錯(cuò)、丟、忘、破等情況大量出現(xiàn)。為此將開學(xué)的第一個(gè)月定為作業(yè)習(xí)慣月。首先，教師在主題班會(huì)上點(diǎn)明主題，引起學(xué)生足夠重視。并采主要手段——作業(yè)跟蹤制度。首先，設(shè)計(jì)作業(yè)跟蹤表，學(xué)生人手一本。作業(yè)跟蹤表可以記下語文，數(shù)學(xué)，以及其他科目的所有家庭作業(yè)，以防止學(xué)生遺忘作業(yè)，也便于家長檢查。作業(yè)跟蹤表設(shè)有家長簽字欄，引起學(xué)生和家長的足夠重視。作業(yè)跟蹤表設(shè)有學(xué)習(xí)小組組長的作業(yè)檢查評(píng)定欄，由組長做初步檢查。作業(yè)跟蹤表設(shè)有跟蹤欄將作業(yè)中出現(xiàn)的問題一追到底。同時(shí)為了更細(xì)致規(guī)范地落實(shí)作業(yè)更跟蹤制度，多次組織學(xué)習(xí)小組組長開會(huì)，強(qiáng)調(diào)正確，認(rèn)真，負(fù)責(zé)地對(duì)待作業(yè)的檢查和跟蹤。再者加強(qiáng)聯(lián)系作業(yè)經(jīng)常出問題的學(xué)生家長，形成合力。經(jīng)過一個(gè)多月的努力，學(xué)生的作業(yè)情況有了明顯改觀，作業(yè)臟、亂、差、錯(cuò)、丟、忘、破等情況逐漸減少，乃至基本消失。

四、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣要與家庭教育形成合力

家庭教育即是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)校教育的延伸。小學(xué)生的一半時(shí)間在學(xué)校度過，還有一半時(shí)間在家里度過。因此，如果沒有家長的指導(dǎo)配合，學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成會(huì)很困難。教師應(yīng)加強(qiáng)與家庭聯(lián)系，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。我們可以通過多種方式及時(shí)與家長進(jìn)行交流，對(duì)孩子在家的行為提出要求，使家長有針對(duì)性地督促學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，從而與學(xué)校的教育形成合力。

例如，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真習(xí)作的習(xí)慣，多讀書的習(xí)慣，做家務(wù)的習(xí)慣，習(xí)作前準(zhǔn)備，習(xí)作后收拾的習(xí)慣等等，與家庭有著密切的聯(lián)系，甚至是習(xí)慣培養(yǎng)的主要陣地。所以，聯(lián)系家長，重視家庭教育也顯得尤為重要。

五、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣要注意習(xí)慣的回歸

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一個(gè)直線上升的過程。而是一個(gè)反復(fù)加強(qiáng)的過程。習(xí)慣的回歸就是在這一過程中習(xí)慣的弱化或喪失。因此，在養(yǎng)成教育的過程中一定要結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的情況給予對(duì)已有習(xí)慣的加強(qiáng)和鞏固。這個(gè)工作可以是有計(jì)劃地加強(qiáng)，也可以是隨機(jī)鞏固。

例如，在守律習(xí)慣的培養(yǎng)中，雖然通過主題教育，多種形式的活動(dòng)，乃至批評(píng)、懲罰、量化考核等手段已成習(xí)慣，但總是有個(gè)別的學(xué)生或多、或少、或輕、或重地違反紀(jì)律。甚至在某段時(shí)間，某一方面表現(xiàn)得比較嚴(yán)重。這時(shí)，教師就得根據(jù)情況，有針對(duì)性地對(duì)習(xí)慣進(jìn)行加強(qiáng)或重塑。

總之，習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)長期的系統(tǒng)工程，教師既是工程師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工程師，同時(shí)也是工程的實(shí)施者。只要我們掌握基本的規(guī)律，科學(xué)的方法，養(yǎng)成教育便會(huì)得心應(yīng)手地開展。

（責(zé)編 張景賢）endprint