陳世穩(wěn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。課標(biāo)版的小學(xué)語(yǔ)文教材教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，把教科書(shū)當(dāng)作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)本進(jìn)行設(shè)計(jì)編排。在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分理解教材的編排意圖，發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根本所在。

一、以教材為指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在一個(gè)突出的弊端，那就是教師教得主動(dòng)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。學(xué)生整天處于被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練之中。學(xué)生這種、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的形成除了受滯后的教學(xué)觀念、陳舊的教學(xué)方法地影響外，與教材的編排設(shè)計(jì)也有著密切的關(guān)系。我們知道，對(duì)學(xué)習(xí)素材感興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，是學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流的重要前提。而修訂后的語(yǔ)文教材，從課例的選擇到練習(xí)的編排，從重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的調(diào)整，到思考題的設(shè)計(jì)無(wú)不體現(xiàn)其人文性、工具性的特征。這就要求教師要用好教材，真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體而論，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面去把握。

1.以教材為指導(dǎo)，讓位還權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新的語(yǔ)文教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教學(xué)中教師應(yīng)“還權(quán)讓位”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要做好這方面的工作，很重要的一點(diǎn)就是要以教材為指導(dǎo)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。

2.以教材為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材有許多內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文精神，蘊(yùn)含著許多生活情趣，便于學(xué)生聯(lián)系生活，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、運(yùn)用?；诖?，教師應(yīng)該找準(zhǔn)教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《蘇州園林》這些寫(xiě)景的游記，除了組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)外，還可讓一部分學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，另一部分學(xué)生充當(dāng)游客，由充當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)通過(guò)課文學(xué)習(xí)，查閱資料，向其他學(xué)生介紹名勝古跡，描述美景佳境。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的生活再現(xiàn)，既豐富知識(shí)，又激發(fā)興趣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)、善于學(xué)，變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

二、以教材為依托，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)

教育部頒發(fā)的《“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》強(qiáng)調(diào)指出：探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實(shí)施能力。由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)不僅僅是一門(mén)新興的課程，而且是一種教育觀，更是一種學(xué)習(xí)觀。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材不僅是教師教學(xué)的根本，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自讀自悟，能自主愉快地學(xué)習(xí)，這是教材重新修編的指導(dǎo)思想。教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維積極性，使學(xué)生能探究式地、個(gè)性化地去學(xué)習(xí)。

2.拓展學(xué)習(xí)空間，變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。教科書(shū)的知識(shí)是系統(tǒng)的，但知識(shí)的構(gòu)成是多元立體的。教學(xué)時(shí)教師要活用教材，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，變師“傳”生“受”的接受型學(xué)習(xí)為以發(fā)現(xiàn)為核心的探究型學(xué)習(xí)。

三、以教材為憑借，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“獨(dú)立思考”，動(dòng)輒就要求學(xué)生不能交頭接耳，不能東張西望，用這種所謂的“獨(dú)立思考”抹殺學(xué)生的合作精神。修訂后的教材基于學(xué)生合作精神，集體意識(shí)培養(yǎng)的考慮，在思考題的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇方面均有許多“可合作需合作”之處，教者要以此為憑借，組織學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)。如朗讀訓(xùn)練教師可根據(jù)課文內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生因角色的不同而分擔(dān)不同的任務(wù)，朗讀的過(guò)程是角色組共同完成任務(wù)的過(guò)程。同時(shí)，其他學(xué)生可充當(dāng)小評(píng)委，對(duì)不同角色分別進(jìn)行評(píng)議。這樣，全體學(xué)生都以不同的身份參與到了朗讀訓(xùn)練這一活動(dòng)中。又如在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的座位，讓同桌、上下桌組成學(xué)習(xí)小組，閱讀搜集能力強(qiáng)的就多做些資料的閱讀搜集工作，分析整理資料能力強(qiáng)的就多做資料的整理工作，善于口頭表達(dá)的就多參與發(fā)表見(jiàn)解，有指揮才干的就多做些統(tǒng)籌安排的工作。這樣，學(xué)生可以盡力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，集眾人的智能于一體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮特長(zhǎng)。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中教師要發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用，用行之有效的方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，素質(zhì)教育才能在語(yǔ)文教學(xué)中得以實(shí)施，語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性的特點(diǎn)才能得以體現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率才能提高。

（責(zé)編 張景賢）